Структура основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ №3
I.
Целевой раздел
I.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………. стр.3
I.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования………………………………………………………………. стр.9
I.2.1.Планируемые личностные результаты ООП СОО……………………………………стр.9
I.2.2.Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО……………………стр.11
I.2.3.Планируемыеи предметные результаты освоения ООП СОО………………………..стр.12
Русский язык……………………………………………………………...…………...стр.13
Литература……………………………………………………………………………..стр.15
Иностранный язык (английский)……………………………………………...……..стр.18
История………………………………………………………………………………..стр.24
География………………………………………………………….………………….стр.29
Право…………………………………………………………………………………..стр.31
Обществознание………………………………………………………………………стр.34
Экономика……………………………………………………………………………..стр.40
Математика…………………………………………………………………………….стр.41
Информатика…………………………………………………………………………стр.48
Физика…………………………………………………………………………………стр.52
Астрономия……………………………………………………………………………стр.53
Химия…………………………………………………………………………………..стр.57
Биология……………………………………………………………………………….стр.60
Физическая культура………………………………………………………………….стр.62
Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………..стр.63
Кубановедение………………………………………………………………………...стр.69
I.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования…………………………………………………..стр.71
II.Содержательный раздел
II.1.Программа развития универсальных учебный действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности………………………………………………стр.78
II.2.Рабочие программы отдельных учебных предметов
Русский язык……………………………………………………………………………стр.88
Литература………………………………………………………………………………стр.93
Иностранный язык (английский)………………………………………………………стр.110
История…………………………………………………………………………………..стр.122
География………………………………………………………………………………..стр.132
Право……………………………………………………………………………………..стр.135
Обществознание…………………………………………………………………………стр.139
Экономика………………………………………………………………………………..стр.141
Математика………………………………………………………………………………стр.144
Информатика……………………………………………………………………………..стр.147
Физика…………………………………………………………………………………….стр.152
Астрономия……………………………………………………………………………….стр.154
1
Химия……………………………………………………………………………………….стр.155
Биология…………………………………………………………………………………….стр.157
Физическая культура……………………………………………………………………….стр.163
Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………………..стр.166
Кубановедение………………………………………………………………………..……стр.168
II.3.Программы воспитания………………………………………………………………………..стр.179
II.4.Программа коррекционной работы…………………………………………………………стр.197
III.Организационный раздел ООП СОО…………………………………………………………стр.206
III.1.Учебный план среднего общего образования………………………………………………стр.207
III.2.План внеурочной деятельности……………………………………………………………..стр.213
III.3.Годовой календарный график……………………………………………………………….стр.217
III.4.Календарный план воспитательной работы………………………………………………..стр.222
2
I.I. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3
муниципального образования Темрюкский район является локальным нормативным актом,
регламентирующим организацию образовательной деятельности МБОУ СОШ № 3 на уровне
среднего общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО).
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
МБОУ СОШ № 3 муниципального образования Темрюкский район разработана на основе
Примерной основной образовательной программы среднего общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28 июня 2016 года № 2/16-з).
Нормативный срок освоения ООП СОО – 2 года (10-11 классы).
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО;
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности
для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
3
Общие сведения о МБОУ СОШ № 3
Официальное полное наименование образовательного учреждения: Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3
муниципального образования Темрюкский район (далее – МБОУ СОШ № 3).
Сокращенное наименование учреждения: МБОУ СОШ № 3.
МБОУ СОШ № 3 по своей организационно-правовой форме является муниципальным
бюджетным общеобразовательным учреждением, созданным для оказания услуг в целях
обеспечения реализации, предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий
органов местного самоуправления в сфере образования.
МБОУ СОШ № 3 реализует образовательные программы в соответствии с лицензией на
осуществление образовательной деятельности. Свидетельство о государственной аккредитации
подтверждает право МБОУ СОШ № 3 на выдачу в установленном порядке документов
государственного образца об уровне образования по аккредитованным образовательным
программам.
Статус МБОУ СОШ № 3:
Тип – бюджетное общеобразовательное учреждение.
Вид – средняя общеобразовательная школа.
Контингент обучающихся МБОУ СОШ № 3 составляют дети, проживающие в г.Темрюк.
Педагогический состав МБОУ СОШ № 3 стабильный. Педагоги готовы к инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всего профессионального
периода. Регулярно преподаватели проходят обучение на курсах повышения квалификации. Все
педагогические работники имеют навыки пользования ПК и систематически используют ИКТ в
урочной и внеурочной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей);
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
4
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом,
об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими
в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение
в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
5
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 3
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, Краснодарского края, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется МБОУ СОШ № 3 через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС
СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
формируется с учётом государственного заказа:
- создание условий для получения обучающимся качественного образования в соответствии с
государственными стандартами;
- развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности;
- организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
- обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с
экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
- обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития
разнообразных способностей, обучающихся;
- воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и формирование навыков
здорового образа жизни;
- заказа родителей:
- возможность получения качественного образования;
- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
- сохранение здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 3
содержит три основных раздела:
Целевой раздел задает общее назначение программы, диагностичную формулировку целей
(результатов) реализации основной образовательной программы среднего общего образования и
способы определения их достижения.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
6
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности программы
отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания обучающихся;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта: кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических, механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий, сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий.
При реализации основной образовательной программы достижение цели предполагает
создание условий и предоставление возможности для полноценного освоения обучающимися
следующих действий:
- инициативной пробы самостоятельного продвижения в разделах определенной предметной
области (проявление образовательного интереса и образовательной амбиции);
- произвольного соотнесения выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств
(схем, таблиц, текстов и т.п.);
- произвольного перехода от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например,
соотнесение графика и формулы);
- координации предметных способов и средств действий между отдельными учебными предметами,
а также между предметными областями;
- самостоятельного владения различными формами публичного выражения собственной точки
зрения (дискуссия, доклад, реферат, эссе, презентация, сайт) и их инициативное апробирование;
- адекватной оценки собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках
(четверть, полугодие, год).
Задачи, решаемые обучающимися на третьем уровне образования в разных видах
деятельности это научиться или получить возможность научиться:
- самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной
деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности;
- осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах
деятельности;
- освоить разные способы представления результатов своей деятельности;
- действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями,
находя способы реализации своего замысла;
- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные
предпочтения и возможности в разных видах деятельности;
- выстроить собственную картину мира и свою позицию;
- адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства;
- эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя
разнообразную совместную деятельность с ними.
7
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу
среднего общего образования:
- реализовать основную образовательную программу среднего общего образования в
разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные,
факультативные и элективные занятия, индивидуальные и групповые занятия, тренинги, защита
проектов и исследовательских работ, практики, конференции, консультации, диспуты, дебаты,
деловые игры, волонтерские отряды), с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для
обучающегося местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей;
- подготовить обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий
в заданной образовательной программой области самостоятельности;
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
событий, предоставить обучающимся поле для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах;
- создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся,
проявления инициативных действий.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве ОУ; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения,
реализуемыми в ОУ в соответствии с образовательными запросами участников образовательных
отношений (социально-экономический, универсальный и др.). Вариативность в распределении
часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом образовательных
потребностей участников образовательных отношений, особенностей образовательного
учреждения.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
8
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное
и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
9
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
10
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
образовательном пространстве ОУ, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения ООП СОО представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
11
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО выделяются четыре группы
планируемых результатов освоения ООП СОО:
1) «Выпускник научится – базовый уровень»,
2) «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
3) «Выпускник научится – углубленный уровень»,
4) «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем
в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные
для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность.
12
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового
уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Русский язык
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования выпускник научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить её в
текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
13
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка; • использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи; •
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем; соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Литература
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература»
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» на ступени среднего
общего образования не требуют уточнения, они являются обязательными для организаций,
реализующих программы среднего общего образования. Однако перечень предметных результатов
может быть дополнен и расширен для предлагаемой авторской учебной программы в связи с её
спецификой, позволяющей добиться, помимо общеобязательных предметных результатов, ещё
некоторых дополнительных итогов обучения. Эти дополнительные результаты обеспечиваются
вариативной частью содержания образования, спецификой авторской научно-методической
концепции, отражённой в Рабочей программе курса и учебно-методических изданиях, входящих в
авторский УМК. В частности, авторская программа под редакцией Ю. В. Лебедева может быть
использована для базового и углублённого преподавания предмета, для организации
дифференцированного обучения в 10 классе и способствовать достижению более высоких
результатов для мотивированных старшеклассников. В программе и учебных пособиях к ней
предусмотрены учебные материалы, значительно расширяющие сведения учеников о литературе
XIX — начала XXI века, задания повышенной сложности, нацеленные на формирование
профильных филологических компетенций. Это позволяет учащимся в рамках базовой программы
вы_брать индивидуальную траекторию обучения, соответствующую их образовательным
потребностям, например: подготовиться к итоговому экзамену по литературе и творческим
конкурсам, проводимым вузами, принять участие в предметных олимпиадах по гуманитарным
дисциплинам, приобрести опыт научно-исследовательской и творческой деятельности. Таким
образом, применение данной Рабочей программы предусматривает достижение следующих
предметных результатов.
Выпускник на базовом уровне научится:
14
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как
тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; давать объективное изложение
текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости; анализировать авторский выбор определённых композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей
текста способствуют формированию его общей структуры и обусловливают эстетическое
воздействие на читателя (например, вы_бор определённого зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой и трагической развязкой, открытым и закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/ или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нём подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т. п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развёрнутые ответы на
вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного
мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); выполнять проектные работы в сфере
литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);
— анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
— анализировать художественное произведение во взаимосвязи литера_туры с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
— анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
— о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
— о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
— о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет; — об историкокультурном подходе в литературоведении;
— об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
— о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
15
— имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
— о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Литература»
Изучение литературы как учебного предмета способствует достижению метапредметных
результатов освоения основной образовательной про_граммы. Конкретизация метапредметных
результатов для систематического контроля за их формированием связана с указанием предметной
области, сферы реальной действительности, конкретных специфических объектов, для освоения
которых применяются универсальные учебные действия в рамках предмета «Литература». Также
можно обозначить некоторые специфические средства обучения и характерные для данной
дисциплины виды деятельности учащихся, способствующие достижению метапредметных
результатов:
— умение самостоятельно определять цели деятельности на уроках литературы и составлять
планы деятельности при выполнении самостоятельной работы на уроке и домашнего задания;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы (учебник, рекомендованную учителем литературу, тематические сайты сети
Интернет и другие источники знаний по литературе) для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
— умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности
на уроке литературы и при выполнении групповых и коллективных учебных заданий, творческих,
исследовательских проектов в области изучения литературы XIX — начала XXI века, учитывать
позиции других участников деятельности, в том числе в процессе интерпретации художественного
произведения или оценки литературного явления, историко-литературного факта, эффективно
разрешать конфликты;
— владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области изучения литературы XIX — начала XXI века, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач в
области изучения литературы XIX — начала XXI века, применению различных методов по_знания
(изучение источников, анализ художественных и научных текстов, компаративный анализ,
контекстный анализ и др.);
— готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации (словари,
научные и научно-популярные литературоведческие издания, литературно-критические статьи,
публицистические тексты на литературные темы, авторские информационные ресурсы, учебники,
учебные пособия по литературе XIX — начала XXI века, сообщения учителя, сообщения других
участников образовательного процесса и др.), критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
— умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
— ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, возникающих в
процессе изучения литературы в 10—11 классах, с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм ин_формационной
безопасности;
— умение определять назначение и функции различных социальных институтов и
институций, в том числе таких, как литературная деятельность, авторское право, научноисследовательская деятельность по изучению отечественной и мировой литературы,
профессиональная деятельность филолога, писателя, журналиста, издательского работника и т. п.
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей, в том числе опираясь на опыт нравственноэстетического освоения произведений художественной литературы, в которых воплощены
традиционные ценности русской культуры; — владение языковыми средствами — умение ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства для
16
участия в конкретных видах деятельности на уроках литературы (опрос, беседа, дискуссия,
выполнение контрольных и самостоятельных работ, различных заданий), для создания собственных
устных и письменных высказываний на нравственно-этические, литературные и
литературоведческие темы;
— владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания в области
изучаемого предмета («Литература»), новых познавательных задач и средств их достижения.
Иностранный язык
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
–при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
–выражать и аргументировать личную точку зрения;
–запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
–обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
–давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
–строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
–Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
–выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
17
–Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
–отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
–употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
–употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
18
–употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him
to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
–употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
–употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
–употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–использовать косвенную речь;
–использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
–употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to
be going to, Present Continuous; Present Simple;
–употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
–согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
–употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
–употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
–употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
–употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
–употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
–проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
19
–Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
–обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
–Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–Владеть орфографическими навыками;
–расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
–узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
–употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
–употреблять в речи все формы страдательного залога;
–употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
–употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
–употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither …
nor;
–использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;
20
–выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие),
используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
–формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
–высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и
пояснениями;
–комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
–строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
–Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
–обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
–детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
–Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
–делать выписки из иноязычного текста;
–выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики;
–строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
–четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
–Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
–узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
21
–распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в диалогах/полилогах
в различных коммуникативных ситуациях;
–использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs —
he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
–употреблять в речи все формы страдательного залога;
–употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
–использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
–употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could,
may);
–употреблять в речи инверсионные конструкции;
–употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
–употреблять в речи эллиптические структуры;
–использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение
(intesifiers, modifiers);
–употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
–употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
–использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
–без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального
общения;
–аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
–Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
–пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных
позиций;
–делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
–Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
–понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
22
–Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной выразительности;
–определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
–прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
–определять замысел автора.
Письмо
–Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
–составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
–Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская
ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
–использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
–узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие
nevertheless;
–распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
–распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did it/
I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
–использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen… /Barely did I
hear what he was saying…);
–употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous,
Past Simple, Present Perfect.
История
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВКЛЮЧАЮТ:
-целостные представления об ист пути народов и гос-в мира в Новейшее время, понимание основ
формирования постиндустриального (информационного) об-ва
-ист знания о территории гос-в мира и об их границах, об их изменениях на протяжении 20 в,
использование ист карты для анализа и описания ист процессов
-знания о соц-полит устройстве крупнейших гос-в и регионов в 20 в
-знание основных идеологий 20 в (консерваторы, либералы, демократы, социалисты, коммунисты,
националисты), их отличительных черт и особенностей, роли идеологий в полит жизни гос-в, в
борьбе за права и свободы граждан
-понимание процессов индустриализации, монополизации, миграции населения, урбанизации,
происходящих в экономике стран Европы, США, Лат Америки, Азии и Африки в 20 в
23
-представления о достижениях в культуре европ стран и США в 20 в, понимание многообразия и
разнообразия культ достижений, причин формирования массовой культуры
-уважение к мир культ наследию, готовность применять ист знания для выявления и сохранения ист
и культ памятников мира
-установление синхронистических связей истории стран Европы, Америки и Азии с историей
России
-способность применять понятийный аппарат ист знания и приемы ист анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений Новейшего времени, их связи с современностью
-владение умениями получать и систематизировать информацию из различных ист и совр
источников, в том числе СМИ, раскрывая ее соц принадлежность и познавательную ценность
-расширение опыта оценочной дея-сти на основе осмысления жизни и дея-сти личностей, общ групп
и народов, а также переломных периодов всеобщей истории 20 в
-определение собственного отношения к дискуссионным проблемам (колониализм, всеобщее
избират право и т.п.) всеобщей истории 20 в, аргументация своей позиции.
ИСТОРИЯ РОССИИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ИСТОРИИ ПРЕДСТАВЛЕНЫ ТРЕМЯ ГРУППАМИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ДАЛЕЕ
УУД).
1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
• умение самостоятельно определять цели / задачи, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель / достигнута;
• способность оценивать возможные последствия достижения поставленной цели;
• умение организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
• умение сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
умение искать и находить обобщённые способы решения задач, в том числе, осуществлять
развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
• умение критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• умение находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
• способность выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
• умение выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения.
3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
• способность осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми;
• способность выступать в разных ролях при осуществлении групповой работы (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
• умение координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• умение развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
способность распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
24
НА ПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЕ КУРСА ИСТОРИИ
ОБУЧАЮЩИЕСЯ НАУЧАТСЯ:
• характеризовать этапы становления ист науки;
• раскрывать сущность методов ист познания и применять их на практике;
• формулировать принципы периодизации истории развития человечества;
• определять роль ист науки и ист познания в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
• датировать важнейшие события и процессы мировой истории, характеризовать их в
контексте конкретных ист периодов и этапов развития человечества;
• владеть современной терминологией ист науки, предусмотренной программой;
• характеризовать особенности ист пути России и оценивать её роль в мировом сообществе;
• анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
• проводить поиск ист информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник ист
информации (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать ист информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в ист информации факты и мнения, ист описания и ист объяснения;
• готовить сообщения, презентации и рефераты по ист тематике;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых ист процессов и явлений;
• вести диалог и обосновывать свою точку зрения в дискуссии по ист тематике.
25
В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
Выпускник на базовом уровне научится:
-рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке
их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
26
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими
событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и
мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе,
собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного
использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на
основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации
выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых
искажений, фальсификации;
27
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную
ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической
жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и
т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов,
явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
– характеризовать географию рынка труда;
28
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических
и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
29
Право
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ):
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном
законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской
Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
11) сформировать представление учащихся об отрасли гражданского законодательства;
12) дать представление о Семейном Кодексе РФ;
13) владеть знаниями о налоговой политики РФ;
14) сформировать представлений о Трудовом законодательстве;
15) выделить характерные черты административного законодательства;
16) дать представление об уголовном законодательстве;
17) ознакомить с основными чертами уголовного судопроизводства;
18) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
19) сформировать основы правовой культуры учащихся.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей
структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры
общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
30
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав
на результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации
и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
31
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение; –
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса; –
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и
административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку
принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых
систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в
рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека
в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
32
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
предметными результатами являются:
-относительно целостное представление о человеке;
-понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;
-знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления социальной
действительности;
-умение взаимодействовать в ходе выполнения
аргументировать собственную точку зрения.
групповой
работы,
вести
диалог,
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений.
- Выделять черты социальной сущности человека; определять роль духовных
ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами; различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни; выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида; - раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
-различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
-различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами; выявлять особенности научного познания;
-различать абсолютную и относительную истины;
-иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
-выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
-выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
-Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
33
-выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
-приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
-формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
-Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
-оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
-различать формы бизнеса;
-извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
-различать экономические и бухгалтерские издержки;
-приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
-различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
-различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
-выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
-определять причины безработицы, различать ее виды;
-высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
-объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
-анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
-приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
-высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
-различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
-различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
-Выделять критерии социальной стратификации;
-анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества
и направлениях ее изменения;
34
-выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
-высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
-выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
-конкретизировать примерами виды социальных норм;
-характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
-различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
-определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
-различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
-выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
-характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
-характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
-характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
-высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
-формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
-осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
-оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
-Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия; различать политическую власть и другие виды власти;
-устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
-высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике; раскрывать роль и функции политической системы;
-характеризовать государство как центральный институт политической системы;
-различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
-обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
-характеризовать демократическую избирательную систему;
35
-различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
-устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
-определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
-конкретизировать примерами роль политической идеологии;
-раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
-формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
-оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
-иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
-различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
-высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
-Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
-выделять основные элементы системы права; выстраивать иерархию нормативных актов;
-выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
-различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
-обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
-аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
-раскрывать содержание гражданских правоотношений;
-применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
-различать организационно-правовые формы предприятий;
-характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
-давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
-находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
-характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
-иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
-извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
-объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
36
-Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
-применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
-оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития; характеризовать
-основные методы научного познания; выявлять особенности социального познания; различать типы мировоззрений;
-объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
-выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
-Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
-выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
-систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
-Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
-раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
-раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
-обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
-различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
-определять практическое назначение основных функций менеджмента;
-определять место маркетинга в деятельности организации;
-применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
-оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
-раскрывать фазы экономического цикла;
-высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
-давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
-извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
-Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
-высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
-анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
37
-выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
-находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
-выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
-выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
-анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
-Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
-выделять основные этапы избирательной кампании;
-в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
-отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
-самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
-характеризовать особенности политического процесса в России;
-анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
-Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
-перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции; характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ; ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
-выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
-применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
-оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
-характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Экономика
В результате изучения учащиеся должны овладеть следующими знаниями,
представлениями, умениями:
Описание (реконструкция):
рассказывать (устно или письменно), используя основные и дополнительные источники
информации;
характеризовать экономические процессы;
38
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
составлять описание экономических процессов.
Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
сравнивать экономические события и явления, определять в них общее и различия;
развитие навыков классификации и группирования экономических фактов;
раскрывать смысл, значение важнейших экономических понятий;
излагать суждения о причинах и следствиях экономических явлений.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
использовать знания об экономике своего и других народов в общении с людьми в школе
и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде
Математика
Углублённый уровень
Элементы теории множеств и математической логики
— Свободно оперировать понятиями: множество, пустое, конечное и бесконечное множества,
элемент множества, подмножество, пересечение, объединение и разность множеств;
— применять числовые множества на координатной прямой: отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
— проверять принадлежность элемента множеству;
— находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на
числовой прямой и на координатной плоскости;
— задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
— оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
— проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений;
— оперировать понятием определения, основными видами определений и теорем; — понимать суть
косвенного доказательства;
— оперировать понятиями счётного и несчётного множества;
— применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для
описания реальных процессов и явлений;
39
— проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из
других предметов;
— использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа и выражения
— Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; — понимать и объяснять разницу
между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
— переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую; — доказывать и
использовать признаки делимости, суммы и произведения при выполнении вычислений и решении
задач;
— выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
— сравнивать действительные числа разными способами;
— упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные
с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше второй;
— находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
— выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней;
— выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических,
степенных, иррациональных выражений;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближённых вычислений, используя разные способы сравнений;
— записывать, сравнивать, округлять числовые данные;
— использовать реальные величины в разных системах измерения;
— составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
— Свободно оперировать понятиями: уравнение; неравенство; равносильные уравнения и
неравенства; уравнение, являющееся следствием другого уравнения; уравнения, равносильные на
множестве; равносильные преобразования уравнений;
— решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
третьей и четвёртой степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
— овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их при решении задач;
40
— применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
— понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;
— владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения
и обосновывать свой выбор;
— использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
— решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
— владеть разными методами доказательства неравенств;
— решать уравнения в целых числах;
— изображать на плоскости множества, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;
— свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем
уравнений;
— свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем;
— свободно решать системы линейных уравнений;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач из других учебных
предметов;
— выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем, при решении задач из других учебных предметов;
— составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач из других
учебных предметов;
— составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
— использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и неравенств.
Функции
— Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значения функции на числовом промежутке, периодическая
функция, период, чётная и нечётная функции; уметь применять эти понятия при решении задач;
— владеть понятием: степенная функция; строить её график и уметь применять свойства степенной
функции при решении задач;
41
— владеть понятиями: показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь применять
свойства показательной функции при решении задач;
— владеть понятием: логарифмическая функция; строить её график и уметь применять свойства
логарифмической функции при решении задач;
— владеть понятием: тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять
свойства тригонометрических функций при решении задач; — владеть понятием: обратная
функция; применять это понятие при решении задач;
— применять при решении задач свойства функций: чётность, периодичность, ограниченность;
— применять при решении задач преобразования графиков функций;
— владеть понятиями: числовые последовательности, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
— применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий;
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
— определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т. п.),
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации; — определять по
графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и т. п. (амплитуда, период и т. п.).
Элементы математического анализа
— Владеть понятием: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его
при решении задач;
— применять для решения задач теорию пределов;
— владеть понятиями: бесконечно большие числовые последовательности и бесконечно малые
числовые последовательности; уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
— владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции; — вычислять
производные элементарных функций и их комбинаций;
— исследовать функции на монотонность и экстремумы;
— строить графики и применять их к решению задач, в том числе с параметром;
— владеть понятием: касательная к графику функции; уметь применять его при решении задач;
— владеть понятиями: первообразная, определённый интеграл;
— применять теорему Ньютона—Лейбница и её следствия для решения задач;
— свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
42
— свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и построения
графиков, в том числе исследования на выпуклость; — оперировать понятием первообразной для
решения задач;
— овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона—Лейбница и его простейших
применениях;
— оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков; — уметь применять при
решении задач свойства непрерывных функций;
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
— решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов, интерпретировать полученные результаты.
Комбинаторика, вероятность и статистика, логика и теория графов
— Оперировать основными описательными характеристиками числового набора; понятиями:
генеральная совокупность и выборка;
— оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей;
вычислять вероятности событий на основе подсчёта числа исходов;
— владеть основными понятиями комбинаторики и уметь применять их при решении задач;
— иметь представление об основах теории вероятностей;
— иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о
независимости случайных величин;
— иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
— иметь представление о совместных распределениях случайных величин; — понимать суть
закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
— иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределённых
случайных величин;
— иметь представление о корреляции случайных величин;
— вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
— выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
— Решать разные задачи повышенной трудности;
— анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая
различные методы;
— строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задачи;
— решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
— анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
43
— переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы. В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
— решать практические задачи и задачи из других предметов.
История и методы математики
— Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки; — понимать роль
математики в развитии России;
— использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
— применять основные методы решения математических задач;
— на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство
окружающего мира и произведений искусства;
— применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач;
— пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов;
— применять математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование
физических процессов, задачи экономики).
Предметные результаты освоения программы по геометрии
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять их
при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
44
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении
задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при решении
задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при решении
задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение объемов
и площадей поверхностей подобных фигур.
владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы при
решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
45
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат
Информатика
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Среди предметных результатов ключевую роль играют:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов
в окружающем мире
Выпускник научится:
понимать роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире
ориентироваться в различных источниках информации, критически
информацию, содержащуюся в сети Интернет;
оценивать
46
использовать в повседневной практической деятельности информационные ресурсы
национальных информационных порталов, Интернет-сервисов и виртуальных пространств
коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и руководствуясь правилами
сетевого этикета.
Выпускник сможет научиться:
определять систему базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
представлять тенденции развития компьютерных технологий;
использовать компьютерные сети и определять их роли в современном мире.
Владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов
Выпускник научится:
применять алгоритмическое мышление при решении задач, организации поиска
информации в информационных системах и планировании этапов реализации проектных
работ;
использовать формальное описание алгоритмов при решении поставленных задач.
Выпускник сможет научиться:
разрабатывать математические объекты информатики, в том числе логические формулы и
схемы;
пользоваться навыками формализации задачи и разработки пользовательской
документации к программам.
Владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц
Выпускник научится:
читать и понимать простейшие программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
использовать наиболее подходящий способ записи алгоритмов при решении конкретных
задач (вербальный, символьный, графический);
иметь осознанное представление о средах программирования, уметь составлять и
анализировать несложные алгоритмические структуры.
Выпускник сможет научиться:
использовать основные управляющие конструкции;
анализировать сложные алгоритмы, содержащие циклы и вспомогательные алгоритмы;
понимать сложность алгоритма и использовать основные алгоритмы обработки числовой и
текстовой информации.
47
Владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации
Выпускник научится:
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций.
Выпускник сможет научиться:
применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ;
использовать универсальный язык программирования высокого уровня (по выбору) и
представления о базовых типах данных и структурах данных;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении учебных задач;
работать с библиотеками программ.
Сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними
Выпускник научится:
составлять простейшие компьютер-но-математические модели систем, объектов и
процессов, используя графические и табличные методы, средства электронных таблиц и
алгоритмические языки;
различать способы хранения информации, выбирать носители информации для ее
хранения;
наполнять разработанную базу данных информацией;
составлять запросы в базах данных (в том числе, вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним.
Выпускник сможет научиться:
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
владеть основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы
с ними;
применять базы данных и справочные системы.
Владение компьютерными средствами представления и анализа данных
Выпускник научится:
48
выполнять обработку данных в предложенных хранилищах (изменять, переименовывать,
удалять, копировать и перемещать);
использовать правила организации структуры хранения данных, в том числе в «облачных»
хранилищах, мобильных устройствах и Интернет-сервисах;
использовать средства ИКТ для подготовки выступлений и обсуждений результатов
исследовательской деятельности;
создавать структурированные тексты в виде отчета по выполненным практическим
работам; рассылки с использованием текстового редактора и сервиса электронной почты;
иллюстрировать результаты вычислений, проведенных экспериментов, используя
различные средства визуализации данных в электронных таблицах;
использовать встроенные функции для различных расчетов, применяемых в практической
деятельности;
создавать и редактировать графические и мультимедиа объекты; видеоматериалы.
Выпускник сможет научиться:
использовать компьютерные средства представления и анализа данных;
использовать основные методы кодирования и декодирования данных и информацию о
причинах искажения данных при их передаче;
определять важнейшие виды дискретных объектов и их простейшие свойства, выбирать
алгоритмы анализа дискретных объектов;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера.
Сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете
Выпускник научится:
диагностировать состояние персонального компьютера или мобильных устройств на
предмет их заражения компьютерным вирусом;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
оценивать качественные и количественные характеристики при выборе технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач;
аргументировать выбор программных средств ИКТ для решения задач профессиональной
и повседневной деятельности человека, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации программного обеспечения персонального
компьютера;
проектировать собственное автоматизированное место и соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПин;
практически выполнять инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми
устройствами и технические рекомендации по использованию информационных систем;
размещать информацию и данные на национальных информационных порталах, в личном
информационном пространстве и в информационных пространствах коллективного
взаимодействия.
Выпускник сможет научиться:
49
применять базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей,
нормы информационной этики и права;
понимать устройство современного компьютера и мобильных электронных устройств;
использовать принципы обеспечения информационной безопасности;
определять «операционные системы» и их основные функции;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений.
Физика
Предметными результатами освоения выпускниками средней школы программы
по физике являются:
— сформированность представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания, о роли и месте физики в
современной научной картине мира; понимание роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
— владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и
символикой;
— сформированность представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
— владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; владение умениями обрабатывать
результаты
измерений,
обнаруживать
зависимость
между
физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
— владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования; владение умениями описывать и
объяснять самостоятельно проведённые эксперименты, анализировать результаты
полученной из экспериментов информации, определять достоверность полученного
результата;
— умение решать простые физические задачи;
— сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
— понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических ката- строф;
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
Астрономия
Предметные результаты изучения данной темы позволяют:
— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация
50
звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
— объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
— применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Строение Солнечной системы
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
— воспроизводить
исторические
сведения
о
становлении
и
развитии
гелиоцентрической системы мира;
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица);
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по
угловым размерам и расстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
— характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
Природа тел солнечной системы
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого об- лака;
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты
земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения;
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и
составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
— объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и
колец;
— характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят
при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
— объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения.
51
Солнце и звезды
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой
год);
— характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их
энергии;
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
— описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
— вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
— называть
основные
отличительные
особенности
звезд
различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
— сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
— объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
— описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
— описывать этапы формирования и эволюции звезды;
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной
стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Строение и эволюция Вселенной
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение);
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период — светимость»;
— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
— сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фрид мана относительно модели
Вселенной;
— обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений
«красного смещения» в спектрах галактик;
— формулировать закон Хаббла;
— определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
сверхновых;
— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
— интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы горячей Вселенной;
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения — Большого взрыва;
— интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как
результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой
еще неизвестна.
Жизнь и разум во Вселенной
52
Предметные результаты позволяют:
— систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, создать основу для самостоятельного успешно- го усвоения обучающимися
новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен системно- деятельностный
подход. В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом
виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
средней школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация
учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности выпускник получит
представление:
2)
• о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
• онадежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
•
естественных науках;
• об истории науки;
• о новейших разработках в области науки и технологий;
• о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и т.
п.);
•о
деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.).
Выпускник сможет:
• решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин
53
(межпредметные задачи);
• использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебноознавательных задач;
• использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
элементы математического моделирования при решении исследовательских
• использовать
задач;
• использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий в ходе освоения
принципов учеб- но-исследовательской и проектной деятельности выпускник научится:
• формулировать научную гипотезу, ставить
цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
• восстанавливать контексты и пути развития
того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или
проекта в общем культурном пространстве;
• отслеживать и принимать во внимание тренды
и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время, необходимые для
• оценивать
достижения
поставленной цели;
• находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
• вступать в коммуникацию с держателями раз- личных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимо- выгодного сотрудничества;
и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
• самостоятельно
критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
• адекватно
предусматривать
пути минимизации этих рисков;
• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет
в жизни других людей, сообществ);
• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Химия
10 КЛАСС
в познавательнойсфере
- знание (понимание) изученных понятий, законов и теорий;
- умение описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты,
используя для этого естественный (русский) язык и язык химии;
- умение классифицировать органические соединения;
- умение характеризовать изученные классы органических соединений, химические
реакции;
54
- готовность проводить химический эксперимент, наблюдать за его протеканием,
фиксировать результаты самостоятельного и демонстрируемогоэксперимента и делать выводы;
- умение формулировать химические закономерности, прогнозировать свойства
неизученных органических веществ по аналогии со свойствам иизученных;
- поиск источников химической информации, получение необходимой информации, ее
анализ, изготовление химического информационного продукта и его презентация;
- установление зависимости свойств и применения важнейших органических соединений
от их химического строения, в том числе и обусловленных характером этого строения (предельным
или непредельным) и наличием функциональных групп;
-моделирование молекул важнейших органических веществ;
- понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной научной
картины мира;
в ценностно-ориентационной сфере
- анализ и оценка последствий для окружающей среды бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с производством и переработкой важнейших химических
продуктов;
в трудовой сфере
- проведение химического эксперимента; развитие навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности при выполнении ииндивидуального проекта по
химии;
в сфере здорового образа жизни
- соблюдение правил безопасного обращения с веществами, материалами и химическими
процессами; оказание первой помощи при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
веществами и лабораторнымоборудованием.
11 КЛАСС
в познавательнойсфере
- знание (понимание) изученных понятий, законов и теорий;
- умение описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты,
используя для этого естественный (русский) язык и язык химии;
- умение классифицировать химические элементы, простые и сложные вещества,
химические реакции по разным основаниям;
- умение характеризовать изученные классы неорганических соединений, химические
реакции;
- готовность проводить химический эксперимент, наблюдать за его протеканием,
фиксировать результаты самостоятельного и демонстрируемогоэксперимента и делать выводы;
- умение формулировать химические закономерности, прогнозировать свойства
неизученных веществ по аналогии со свойствам иизученных;
- поиск источников химической информации, получение необходимой информации, ее
анализ, изготовление химического информационного продукта и его презентация;
- владение обязательными справочными материалами: Периодической системой
химических элементов Д.И.Менделеева, таблицей растворимости, электрохимическим рядом
напряжений металлов, рядом электроотрицательности – для характеристики строения, состава и
свойств атомов элементов химических элементов I–IV периодов и образованных ими простых и
сложныхвеществ;
-моделирование молекул важнейших неорганических веществ;
- понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной научной
картины мира;
55
в ценностно-ориентационной сфере
- анализ и оценка последствий для окружающей среды бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с производством и переработкой важнейших химических
продуктов;
в трудовой сфере
- проведение химического эксперимента; развитие навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности при выполнении ииндивидуального проекта по
химии;
в сфере здорового образа жизни
- соблюдение правил безопасного обращения с веществами, материалами и химическими
процессами; оказание первой помощи при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
веществами и лабораторнымоборудованием.
Выпускник средней школы на базовом уровне научится:
- понимать химическую картину мира как составную часть целостной научной картины
мира;
- раскрывать роль химии и химического производства как производительной силы
современного общества;
- формулировать значение химии и её достижений в повседневной жизни человека;
- устанавливать взаимосвязи между химией и другими естественными науками;
- формулировать основные положения теории химического строе ния органических
соединений и иллюстрировать их примерами из органической и неорганической химии;
- аргументировать универсальный характер химических понятий, законов и теорий для
органической и неорганической химии;
- формулировать периодический закон Д. И. Менделеева и закономерности изменений в
строении и свойствах химических элементов и образованных ими веществ на основе периодической
системы как графического отображения периодического закона;
- характеризовать s- и p-элементы, а также железо по их положению в периодической
системе Д. И. Менделеева;
- классифицировать химические связи и кристаллические решётки, объяснять механизмы
их образования и доказывать единую природу химических связей (ковалентной, ионной,
металлической, водородной);
- объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии, гомологии,
аллотропии;
- классифицироватьхимические реакции в неорганической и органической химии по
различным основаниям и устанавливать специфику типов реакций от общего через особенное к
единичному;
- характеризовать гидролиз как специфичный обменный процесс и раскрывать его роль в
живой и неживой природе;
- характеризовать электролиз как специфичный окислительно- восстановительный
процесс и определять его практическое значение;
- характеризовать коррозию металлов как окислительно-восстановительный процесс и
предлагать способы защиты от неё;
- классифицировать неорганические и органические вещества;
- характеризовать общие химические свойства важнейших классов неорганических и
органических соединений в плане от общего через особенное к единичному;
- использовать знаковую систему химического языка для отображения состава
(химические формулы) и свойств (химические уравнения) веществ;
- использовать правила и нормы международной номенклатуры для составления названий
веществ по формулам и, наоборот, для составления молекулярных и структурных формул
соединений по их названиям;
- знать тривиальные названия важнейших в бытовом отношении неорганических и
56
органических веществ;
- характеризовать свойства, получение и применение важнейших представителей классов
органических соединений (алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов,
спиртов, фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и
жиров, углеводов, аминов, аминокислот);
- устанавливать зависимость экономики страны от добычи, транспортировки и
переработки углеводородного сырья (нефти и природного газа);
- экспериментально подтверждать состав и свойства важнейших представителей
изученных классов неорганических и органических веществ с соблюдением правил техники
безопасности при работе с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
- характеризовать скорость химической реакции и её зависимость от различных факторов;
- характеризовать химическое равновесие и его смещение в зависимости от различных
факторов;
- производить расчёты по химическим формулам и уравнениям на основе количественных
отношений между участниками химических реакций;
- соблюдать правила экологической безопасности во взаимоотно- шениях с окружающей
средой при обращении с химическими веществами, материалами и процессами.
Выпускник средней школы на базовом уровне получит возможность научиться:
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач химической тематики;
- прогнозировать строение и свойства незнакомых неорганических и органических
веществ на основе аналогии;
- прогнозировать течение химических процессов в зависимости от условий их протекания
и предлагать способы управления этими процессами;
- устанавливать взаимосвязи химии с предметами гуманитарного цикла (языком,
литературой, мировой художественной культурой);
- раскрывать роль химических знаний в будущей практической деятельности;
- раскрывать роль химических знаний в формировании индивидуальной образовательной
траектории;
- прогнозировать способность неорганических и органических веществ проявлять
окислительные и/или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, их
образующих;
- аргументировать единство мира веществ установлением генетической связи между
неорганическими и органическими веществами;
- владеть химическим языком для обогащения словарного запаса и развития речи;
- характеризовать становление научной теории на примере откры- тия периодического
закона и теории химического строения органических веществ;
- критически относиться к псевдонаучной химической информации, получаемой из
разных источников;
- понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством (экологические,
энергетические, сырьевые), и предлагать пути их решения, в том числе и с помощью химии.
Биология
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
57
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
58
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и
оценки
физического
развития и
физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и оздоровительно-корригирующей
направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
59
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять
и
выполнять
индивидуально-ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и выполнять ответные действия в ситуациях
самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
выполнять технические приёмы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО); осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки;
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
осуществлять судейство в соревнованиях по самбо;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
60
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
61
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных
и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
62
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по
ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
63
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей
до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
64
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению
к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
65
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации
ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Кубановедение
В результате изучения кубановедения в 10-11 классе выпускник получит возможность
научиться:
- соотносить важнейшие события региональной истории с историческими событиями,
происходившими в ходе реформ и социальных потрясений в России и мире в XX - начале XXI века;
- использовать исторические карты и другие источники информации для решения поставленных
учебных задач и составления развёрнутого повествования о важнейших событиях истории Кубани
и их участниках;
- объяснять значение терминов и понятий, а также диалектных слов, используемых на уроках
кубановедения;
66
- группировать исторические явления и события по заданному признаку, выявлять общее и
различное, устанавливать причинно- следственные связи;
- оценивать значимость исторических событий, происходивших на Кубани, формулировать
собственную позицию в отношении роли личности в истории региона;
- использовать компьютерные технологии для получения разнообразной информации о
Краснодарском крае и систематизировать полученные данные в виде схем, диаграмм, таблиц,
презентаций;
-использоватьзнания по кубановедениюпри написании исследовательских проектов, рефератов,
сочинений, выполнении творческих работ по краеведческой тематике, составлении отчётов об
экскурсиях по краю;
- составлять родословную своей семьи в контексте истории малой родины по материалам
семейных архивов, школьных и краеведческих музеев, а также рассказам старожилов;
- приводить аргументы в пользу художественных достоинств произведений литературы и
искусства известных кубанских авторов;
- использовать в повседневной жизни знания, полученные в ходе экскурсий по Краснодарскому
краю, а также посещений выставок и краеведческих музеев;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- раскрытия причин и оценки сущности современных событий, происходящих в Краснодарском
крае, в контексте российской истории;
- применения полученных знаний об истории и культуре своего и других народов Кубани в
общении с людьми в школе и за её пределами;
- ведения диалога в поликультурной среде;
- понимания своей социальной роли в пределах собственной дееспособности, а также
осознанного выбора будущей профессии;
- осознания своей принадлежности к сообществу жителей Кубани - одного из регионов
Российской Федерации;
- адекватной оценки природно-ресурсного потенциала Краснодарского края и понимания
основных тенденций и перспектив развития региона;
- освоения важнейших социальных ролей в сфере правовой и политической культуры для
противостояния фальсификациям и намеренным искажениям истории Кубани в контексте событий,
имевших место или происходящих в России и мире;
- понимания необходимости соблюдать толерантность по отношению к людям других
национальностей и конфессий;
- осознания необходимости поддержания в регионе гражданского мира и согласия;
- активного освоения исторического и культурного наследия своего народа, родного края;
- осознания необходимости охраны природных богатств региона.
67
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации6
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная7 и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию8, независимую
оценку качества подготовки обучающихся9 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
68
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов
в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
69
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно
в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
70
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащиеизбыточные для решения проблемы данные
илис недостающими данными, или предполагаютвыбор оснований для решения проблемы и т.п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оцениватьсформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может
включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации
и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
71
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования
и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности
и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии,
отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
72
триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня10.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт
73
и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. Содержательный раздел
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий
74
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам своения основной
образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико- ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей
по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
75
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия
в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но
уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные
действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
76
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий
к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в
поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, иисследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации
выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля
и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не
только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
77
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми
иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
78
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнеспрактик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за
рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
79
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и
критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Основными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно- познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
80
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об бщем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия включают:
– укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
– педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
81
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и
образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурноисторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются
в рамках специально организованных школой модельных ситуаций, отражающих специфику
будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие,
защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
82
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее,
до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за
что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного
проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта,
а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
83
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создана экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации школы, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом школой доводятся
до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся
очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети
Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Содержание учебного предмета «Русский язык».
10 класс
Общие сведения о языке.
Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские
писатели о выразительности русского языка.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения народов России. Русский язык как один из мировых языков.
Литературный язык как высшая форма существования национального языка.
84
Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура
речи.
Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили
современного русского литературного языка.
Лексика. Фразеология. Лексикография.
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительновыразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их
употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение
лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая
ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии.
Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.
Морфемика и словообразование.
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова.
Словообразование.
Морфологические
способы
словообразования.
Понятие
словообразовательной цепочки.
Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном русском языке.
Морфология и орфография.
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Орфография.
Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические,
традиционные и дифференцирующие написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих.
Употребление гласных после ц.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний сч, зч, шч, жч, стч, здч.
Правописание двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки пре- и при-.
Гласные и и ы после приставок.
Употребление ъ и ь.
Употребление прописных и строчных букв.
Правила переноса слов.
Самостоятельные части речи.
Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические
разряды имён существительных.
Род имён существительных. Распределение существительных по родам. Существительные
общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имён существительных и
аббревиатур.
85
Число имён существительных.
Падеж и склонение имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных
Правописание падежных окончаний имён существительных. Варианты падежных
окончаний.
Гласные в суффиксах имён существительных.
Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их
правописание.
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические
разряды имён прилагательных.
Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая
(синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические
особенности простых и сложных форм степеней сравнения.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и
употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого;
их семантические и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.
Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Правописание окончаний имён прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных.
Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий.
Правописание суффиксов имён прилагательных.
Правописание н и нн в суффиксах имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды
имён числительных. Простые, сложные и составные числительные.
Морфологический разбор числительных.
Особенности склонения имён числительных.
Правописание имён числительных.
Употребление имён числительных в речи. Особенности употребления собирательных
числительных.
Местоимение. Местоимение как часть речи. Разряды место_имений.
Значение, стилистические и грамматические особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений.
Глагол. Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив как начальная форма глагола.
Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность глагола.
Возвратные глаголы.
Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное
(условное).
Категория времени глагола.
Спряжение глагола.
Две основы глагола. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глаголов.
Правописание глаголов.
Причастие. Причастие как особая глагольная форма.
Признаки глагола и прилагательного у причастий.
86
Морфологический разбор причастий.
Образование причастий.
Правописание суффиксов причастий.
Н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных.
Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие. Деепричастие как особая глагольная форма.
Образование деепричастий.
Морфологический разбор деепричастий.
Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие. Наречие как часть речи. Разряды наречий.
Морфологический разбор наречий.
Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия, оканчивающиеся на шипящий.
Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния. Грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср. р. ед. ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
Служебные части речи.
Предлог. Предлог как служебная часть речи.
Особенности употребления предлогов.
Морфологический разбор предлогов.
Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова. Союз как служебная часть речи. Союзные слова.
Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и
союзные слова.
Морфологический разбор союзов.
Правописание союзов.
Частицы. Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц.
Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы не и ни, их
значение и употребление. Слитное и раздельное написание не и ни с различными частями речи.
Междометие. Звукоподражательные слова. Междометие как особый разряд слов.
Звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий.
Правописание междометий.
Функционально-стилистические особенности употребления междометий.
Повторение и обобщение пройденного.
11 КЛАСС
Повторение и обобщение изученного материала 10 класса.
Синтаксис и пунктуация.
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы.
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение. Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация
предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по
эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
87
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и
нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные
предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложнённое и неосложнённое предложение.
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при
однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных
приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися
союзами. Знаки препинания при однородных членах, со_единённых повторяющимися и парными
союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и
присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и
словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при
междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Главное и придаточное
предложения. Типы придаточных предложений.
Сложносочинённое предложение.
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор
сложносочинённого предложения.
Сложноподчинённое предложение. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с
одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним
придаточным.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного
сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Сложное синтаксическое целое и абзац.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при
прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания. Вопросительный и
восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие
знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Культура речи.
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту
речи.
Правильность речи.
88
Норма литературного
языка.
Нормы
литературного
языка:
орфоэпические,
акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические,
стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Стилистика. Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а
также изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный
стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Язык
художественной литературы.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование,
описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Из истории русского языкознания. М. В. Ломоносов. А. Х. Востоков. Ф. И. Буслаев. В. И.
Даль. Я. К. Грот. А. А. Шахматов. Д. Н. Ушаков. В. В. Виноградов. С. И. Ожегов.
Повторение и систематизация изученного материала.
Литература
10 КЛАСС.
ВВЕДЕНИЕ
Цели изучения литературы в 10 классе, задачи литературоведения как науки. Значение
целостного изучения творческого пути писателя, роль генетических, диалогических и
типологических связей в анализе литературного произведения. Краткая характеристика таких
научных направлений, как историческая поэтика, сравнительно-историческое литературоведение,
историко-функциональное изучение литературы.
Теория литературы: литературоведение.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА
Русская литература XIX века на этапе становления реализма как литературного направления.
Своеобразие становления реализма в русской литера_туре в контексте европейского литературного
процесса и общекультурного развития европейских стран. Национальное своеобразие русского
реализма, стремящегося к широте изображения жизни в общенациональном ракурсе,
шекспировской полноте постижения человеческих характеров, христианскому гуманизму в оценке
окружающего мира. Эволюция русского реализма от первых десятилетий XIX века к 1840-м годам
и ко второй половине века: от пушкинского универсализма к индивидуальным стилям писателей
1860—1870-х годов, от образцовых статей В. Г. Белинского к нескольким направлениям в
литературной критике, отстаивающим противоположные общественные и эстетические позиции.
Теория литературы: историко-литературный процесс, романтизм и реализм как литературные
направления.
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО РОМАНА XIX ВЕКА
Формирование и развитие реализма в зарубежной прозе XIX века. Творчество наиболее
крупных представителей этого литературного направления: Стендаля, Бальзака, Диккенса.
Стендаль. Обзор жизни и творчества писателя. Герой-индивидуалист в романе Стендаля «Красное
и чёрное». Судьба личности в контексте масштабных исторических событий в романе «Пармская
обитель». Оноре де Бальзак. Краткая характеристика жизни и творчества писателя. Замысел
«Человеческой комедии». Социально-психологический анализ современного общества в романах
«Евгения Гранде» и «Отец Горио», новелле «Гобсек». Значение романов Бальзака для развития
русской литературы. Чарльз Диккенс. Краткая характеристика жизни и творчества писателя.
Гуманистический пафос прозы Диккенса. «Рождественская песнь в прозе». Рождественские
повести Диккенса. Религиозно-философская основа произведений, утверждающих способность
человека к нравственному воз_рождению. Роман «Домби и сын». Мастерство писателя,
89
соединившего психологизм и социальную проблематику, жёсткую критику буржуазного общества
и горячую веру в человека. Теория литературы: реализм как литературное направление.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ
Становление писателя, формирование его убеждений. Важнейшие особенности
мироощущения писателя, его умение прочувствовать красоту пре_ходящих мгновений, «уловить
современность в её преходящих образах». «Записки охотника». Творческая история цикла, его
художественное своеобразие. Повести «Муму» и «Постоялый двор». Роман «Рудин» —
произведение, в котором выразился трагизм поколения 1840-х годов, приверженцев философского
идеализма, мало знакомых с практической жизнью. Повести о трагическом смысле любви и
природы: «Поездка в Полесье», «Фауст», «Ася». Роман «Дворянское гнездо». Проблематика
романа, роль любовного сюжета в художественном мире произведения. Образ Лизы Калитиной в
кон_тексте традиций русской литературы. Роман «Накануне». Образы Инсарова и Елены, цена
жизненного выбора героев. Особенности тургеневского романа. Сложность общественнополитической позиции Тургенева, его стремление снять противоречия и крайности непримиримых
общественных течений 1860—1870-х годов. Разрыв с «Современником», значение споров о романе
«Накануне» в современной Тургеневу критике. Роман «Отцы и дети». Творческая история романа,
этапы работы Тургенева над произведением о поколении нигилистов, прототипы образа Ев_гения
Базарова. Трагический характер конфликта, в котором «обе стороны до известной степени правы».
Споры Базарова с Павлом Петровичем, сильные и слабые стороны в позициях каждой из
конфликтующих сторон. Базаров и Аркадий. Внутренний конфликт в душе Базарова. Испытание
героя любовью, его мировоззренческий кризис. Базаров под крышей родительского дома. Второй
круг жизненных странствий Базарова. Противоречивые стороны натуры героя, рост его личности,
одиночество Базарова среди противников и мнимых единомышленников. Трагическое разрешение
цен_тральной коллизии романа. Авторское отношение к герою. «Отцы и дети» в русской критике.
Творческий кризис Тургенева и его отражение в романе «Дым». Общественный подъём 1870-х
годов. Роман «Новь». Отношение писателя к революционному народничеству. Творческий путь И.
С. Тургенева в конце 1860-х — 1870-е годы. Последние годы жизни писателя. Стихотворения в
прозе: основные мотивы, переклички стихотворений с прозой Тургенева, особенности жанра
стихотворений в прозе. Теория литературы: роман как литературный жанр, литературный герой и
его прототип, творческая история, проблематика литературного произведения, система образов,
авторская позиция и средства её выражения в эпическом произведении, трагическое в искусстве.
НИКОЛАЙ ГАВРИЛОВИЧ ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Биография Чернышевского, формирование его взглядов. Эстетические воззрения
Чернышевского. Роман «Что делать?». Творческая история произведения, его жанровое
своеобразие. Значение романа «Что делать?» в истории русской литературы и революционного
движения. Художественная специфика произведения: композиция романа, система образов,
реальность и сны, особые группы персонажей: «старые люди», «новые люди», «особенный
человек». Мораль «новых людей», их взгляды на любовь и семейные отношения, основанные на
вере в добрую природу людей, наделённых инстинктом общественной солидарности. Утопическое
изображение общества будущего в четвёртом сне Веры Павловны. Каторга и ссылка
Чернышевского. Роман «Пролог». Эволюция взглядов писателя. Теория литературы: социальнофилософский роман, проблематика, идея, иносказание.
ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ ГОНЧАРОВ
Биография писателя. Своеобразие художественного таланта Гончарова. Роман
«Обыкновенная история»: поиск золотой середины между беспочвенной мечтательностью и
расчётливым прагматизмом. Цикл очерков «Фрегат «Паллада». Наблюдения писателя и результат
его размышлений о противоположности прагматичного европейского мира и самобытной русской
цивилизации. Роман «Обломов». Образ Ильи Ильича Обломова в контексте художественного мира
романа, полнота и сложность его характера. Образ Захара, его роль в романе. Истоки характера
героя в эпизоде «Сон Обломова». Андрей Штольц как антипод Обломова. Смысл житейского
90
противостояния и взаимной душевной привязанности героев. Обломов и Ольга Ильинская.
Проявление лучших душевных качеств героев в истории их любви. Неизбежность драматического
финала любовной истории. Обломов и Агафья Пшеницына. Историко-философский смысл романа.
Н. А. Добролюбов и А. В. Дружинин о романе «Обломов». Творческая история романа «Обрыв».
Ключевые образы романа: Райский, бабушка, Марфенька, Вера, нигилист Марк Волохов.
Философский смысл сюжета: судьба Веры и судьба будущей России. «Обрыв» в оценке русской
критики. Теория литературы: роман как литературный жанр, реалистический роман, типическое в
литературе, искусстве. Система образов произведения, сюжет и композиция, характер в литературе.
Антитеза. Интерьер. Художественная деталь. Художественная интерпретация, литературнокритическая интерпретация произведения.
АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОВСКИЙ
Жизнь и творчество драматурга, общенациональное содержание творчества Островского.
Исторические и семейные истоки художественной индивидуальности драматурга. Проблематика и
художественное своеобразие комедий Островского «Свои люди — сочтёмся», «Бедность не порок»,
созданных в период сотрудничества писателя с редакцией журнала «Москвитянин». Сближение
Островского с кругом «Современника». Расширение тематического диапазона его драм. Драма
«Гроза». Творческая история произведения. «Гроза» как русская трагедия. Конфликт и расстановка
действующих лиц. Катастрофическое состояние мира и его отражение в характерах героев драмы.
Общенациональный масштаб художественного обобщения. Образы грозы и Волги в пьесе.
Религиозная основа бытового конфликта в семействе Кабановых. Образ главной героини, народные
истоки характера Катерины. Особенности трагической коллизии в пьесе, её социальные и
религиозные корни. Н. А. Добролюбов и А. А. Григорьев о «Грозе» Островского. Творческая
эволюция драматурга. Своеобразие пьес Островского конца 1860—1870-х годов, по-новому
развивающих прежние мотивы. Весенняя сказка «Снегурочка». Фольклорная образность и
философские мотивы пьесы. Драма «Бесприданница». Глубина социально-психологических
характеристик героев пьесы. Поэтичность и драматизм образа Ларисы. Неповторимый
национальный облик драматургии Островского, роль Островского в создании русского театра.
Теория литературы: драма как род литературы. Драматические жанры: комедия, трагедия, драма.
Конфликт в драматическом произведении, этапы развития действия. Монолог, диалог, речевая
характеристика персонажа. Образ-символ. Авторская позиция в драме и средства её выражения.
ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ
Становление личности поэта. Связь поэзии Тютчева с традициями его древнего рода, с
историей и природой Орловщины. Тютчев и поколение любомудров, философские и политические
взгляды поэта-дипломата. Философская проблематика и художественное своеобразие поэзии
Тютчева. Стихотворения: «Silentium!», «14 декабря 1825 года», «Не то, что мни_те вы, природа...»,
«Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Цицерон», «День и ночь», «О, как убийственно мы
любим...», «Весь день она лежала в забытьи...», «Наш век», «Над этой тёмною толпой...», «Неман»,
«Эти бедные селенья...», «Есть в осени первоначальной...», «Умом Россию не понять...», «Нам не
дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»). Поэзия Тютчева в контексте
русского литературного развития: общественные истоки трагических мотивов тютчевской лирики.
Основные темы творчества поэта-философа. Мир природы в поэзии Тютчева. Любовная лирика
Тютчева, её биографическое и философское содержание. Трагические противоречия бытия, хаос и
космос в лирике Тютчева. Тема России, историософские взгляды поэта. Поэтическое открытие
русского космоса в зрелых произведениях Тютчева. Теория литературы: лирика как род литературы.
Философская поэзия. Пейзажная лирика. Мотив в лирике. Лирический герой. Средства
художественной изобразительности и выразительности в лирике.
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ
Народные истоки мироощущения Некрасова, близость поэта к народу, его способность
выразить одухотворённую красоту страдания и высокие идеалы народа. Детство и отрочество
Некрасова, семья поэта, впечатления детских и юношеских лет, сформировавшие характер
Некрасова. Петербургские мытарства. Встреча с В. Г. Белинским. Некрасов — журналист и
издатель. Лирика Некрасова. Стихотворения «В дороге», «Тройка», «На Волге», «Вчерашний день,
91
часу в шестом...», «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Еду ли ночью
по улице тёмной...», «Внимая ужасам войны...», «Поэт и Гражданин», «Размышления у парадно_го
подъезда», «Зелёный Шум», «Влас», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Блажен
незлобивый поэт...», «О Муза! я у двери гроба...». Основные мотивы лирики поэта. Звучание темы
поэтического призвания в стихотворениях Некрасова. Народ в лирике Некрасова. По_этическое
многоголосие: особенности поэтики Некрасова, основанные на его художественной отзывчивости
к народной судьбе и народной речи. Своеобразие сатирических стихов Некрасова. Тонкий
психологизм и наблюдательность поэта при создании сатирических масок. Своеобразие любовной
лирики Некрасова: глубокое постижение женской души, соединение социальных и личных мотивов
в стихотворениях о любви. Поиск героя нового времени в поэме «Саша». Поэзия Некрасова в
преддверии реформы 1861 года, поворот в художественных исканиях Некрасова, попытка создать
собирательный образ народа-героя в поэме «Тишина». Поэма «Коробейники». Закономерный этап
творческой эволюции Некрасова: открытый выход не только к народной теме, но и к народу как
читателю. Поэма «Мороз, Красный нос». Трагедия одной крестьянской семьи и судьба всего
русского народа. Национальные черты образов Дарьи и Прокла. Историко-героические поэмы
«Дедушка» и «Русские женщины»
Поэма-эпопея «Кому на Руси жить хорошо». Творческая история произведения. Жанр и
композиция поэмы-эпопеи. Роль фольклорных мотивов в художественном мире произведения.
Проблема завершённости-незавершённости. Образ крестьян-правдоискателей в начале поэмы,
первоначальные представления странников о счастье. Перелом в направлении поисков
«счастливого». Ключевые образы поэмы (Яким Нагой, Ермил Гирин, Матрёна Тимофеевна,
Савелий и др.), постепенное рождение в сознании народа образа другого «счастливца», борца за
духовные святыни. Работа Некрасова над финальной частью поэмы, вера поэта в пробуждение
народных сил, нескорое, но неизбежное утверждение народной Правды. «Последние песни». Годы
болезни Некрасова, проблематика его послед_них лирических произведений.
Теория литературы: лирический герой, биографические мотивы в лирике. Жанры лирики (ода,
сатира, послание, песня). Поэма. Поэма-эпопея. Фольклорные мотивы в литературе. Проблематика.
АФАНАСИЙ АФАНАСЬЕВИЧ ФЕТ
Биография и творческий путь Фета. «Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали...», «Это утро, радость эта...», «Учись у них — у дуба, у берёзы...», «Целый мир
от красоты...», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На стоге сена ночью южной...», «Ещё
майская ночь...», «Я тебе ничего не скажу...», «Как беден наш язык! Хочу и не могу...», «Пчёлы»,
«Вечер». Стихи Фета о назначении поэзии. Сознательность выбора поэтом роли защитника
«чистого искусства», философские основания житейской и эстетической программы Фета. Место
Фета в русской поэзии второй половины XIX века. Светлый, жизнеутверждающий характер лирики
поэта. Основные особенности поэтики Фета, его важнейшие художественные открытия:
метафоричность, импрессионистичность, музыкальность, интуитивность, символизм и т. д.
Любовная лирика Фета. Природа в поэзии Фета. Преображение житейских впечатлений в
поэтический образ. Стихотворения Фета в контексте литературной традиции. Теория литературы:
лирическое стихотворение как жанр. Пейзажная лирика, интимная лирика. Мотив в лирике.
Лирический герой. Средства художественной изобразительности и выразительности в лирике.
Импрессионизм в искусстве и литературе.
АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ
Жизненный и творческий путь А. К. Толстого, зарождение и созревание его страсти к
искусству. Нравственная твёрдость писателя, последовательная защита им интересов русской
литературы. «То было раннею весной...», «Средь шумного бала, случайно...», «Меня, во мраке и в
пыли...», «Край ты мой, родимый край...», «Колокольчики мои...», «Двух станов не боец, но только
гость случайный...». Лирика А. К. Толстого: основные мотивы, неповторимое своеобразие поэзии
А. К. Толстого, прочно укоренённой в традициях русской классической литературы. Былины и
баллады А. К. Толстого. «Василий Шибанов», «Илья Муромец», «Садко». Отражение
историософских взглядов автора в его исторических балладах и стилизованных былинах.
Драматические произведения А. К. Толстого, трилогия «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Фёдор
92
Иоаннович» и «Царь Борис». Сатирические произведения А. К. Толстого. Литературная маска
Козьмы Пруткова: от литературной пародии до политической сатиры. «Плоды раздумья».
Стихотворения «Мой портрет», «Моё вдохновение», «Перед морем житейским», «Осень. С
персидского, из Ибн-Фета». Теория литературы: лирический герой. Средства художественной
изобразительности и выразительности в лирике. Баллада как литературный жанр. Историзм в
литературе. Стилизация, пародия. Юмор, ирония и сатира как виды комического. Литературная
маска
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Драматическая судьба писателя-сатирика. Общественно-политическая позиция СалтыковаЩедрина. «История одного города». Необычность жанровой формы произведения, роль
фантастических образов. Пародия, гротеск, гиперболизация как способы раскрытия авторского
замысла. Обличение тёмных сторон «глуповской истории», понимаемой как история народа,
отступившего от христианских заповедей. Общественный роман «Господа Головлёвы». История
создания романа_хроники, место произведения в творчестве писателя. «Сказки» СалтыковаЩедрина. «Пропала совесть», «Рождественская сказка», «Самоотверженный заяц», «Карасьидеалист», «Премудрый пискарь», «Христова ночь». Проблемно-тематические группы
сатирических сказок писателя. Социальное и религиозно-философское содержание сказок, их
идейно-художественное своеобразие. Творчество Салтыкова-Щедрина как свидетельство
духовного взлёта русской словесности в XIX веке: созидательная роль обличительной литературы,
опирающейся на прочные нравственные основы национальной культуры.
Теория литературы: пародия, гротеск, фантастика как приёмы СА
ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ
Биография Достоевского, формирование его личности и жизненной позиции. Семья писателя,
первые детские впечатления. Отрочество в Военно-инженерном училище. Начало литературной
деятельности. «Бедные люди», причина высокой оценки романа Белинским и Некрасовым.
Увлечение идеями социалистов_утопистов. Участие Достоевского в деятельности кружка
Петрашевского, арест, гражданская казнь и ссылка писателя. Сибирь и каторга. Формирование
нового взгляда писателя на Россию и русский народ. Почвенничество Достоевского, связь его
убеждений с христианскими идеями и философскими исканиями эпохи. Воплощение
почвеннических взглядов Достоевского в «Пушкинской речи». Роман «Преступление и наказание».
Творческие истоки произведения, жанровое своеобразие «идеологического» романа.
Антигуманный и богоборческий смысл теории Раскольникова, связь болезненных заблуждений
героя с трагедиями петербургских трущоб. Идея и натура Раскольникова: глубина
психологического анализа душевных терзаний героя. Духовный путь Раскольникова. Роль Сони
Мармеладовой и её христианской веры в нравствен_ном возрождении главного героя.
«Преступление и наказание» в русской критике. «Идиот» — роман о «положительно прекрасном»
человеке, трагизм образа главного героя — князя Мышкина. Спор с нигилизмом в романе «Бесы».
Поверка господствующих идей современной европейской цивилизации в романе «Подросток».
Роман «Братья Карамазовы» как синтез художественно_философских исканий писателя, глубокое
исследование духовной болезни современного общества — карамазовщины и её нравственных
последствий. Жанровое своеобразие романов Достоевского как идеологических, полифонических,
романов-трагедий. Теория литературы: социально-психологический роман. Проблематика,
художественная идея. Психологизм в литературе, способы изображения внутреннего мира героя
(монолог, внутренняя речь, деталь и др.). Портрет, пейзаж, интерьер, внесюжетные эпизоды и их
роль в произведении. Художественная интерпретация, научная интерпретация.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Расстановка общественных сил в 1860-е годы, причина размежевания общества на западников
и славянофилов. Взгляд славянофилов и западников на пути русской истории и будущее России.
«Эстетическая критика» либеральных западников П. В. Анненкова, А. В. Дружинина,
публиковавшихся в журналах «Отечественные записки», «Библиотека для чтения», «Русский
вестник». «Реальная критика» революционеров-демократов. Анализ литературного произведения
93
как повод для осмысления социальных и политических проблем современности в статьях Н. Г.
Чернышевского, Н. А. Добролюбова. Общественная и литературно-критическая программа
нигилистов, критиков журнала «Русское слово» Д. И. Писарева и В. А. Зайцева, причины их
полемики с журналом «Современник». Литературно-критическая позиция славянофилов К. С.
Аксакова и А. С. Хомякова, развитие и преломление их идей в литературно-критической позиции
почвенников А. А. Григорьева и Н. Н. Страхова, соратников Ф. М. Достоевского и сотрудников его
журналов «Время» и «Эпоха». Теория литературы: литературная критика.
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Родовое гнездо. Традиции дворянского рода, к которому принадлежал писатель. Детство,
ранние годы Л. Н. Толстого в семье, обстановка родственного тепла и доброты, сформировавшая
душевный склад писателя. Отрочество и юность. Годы учения Толстого в Казанском университете
и попытка начать государственную службу, увлечение руссоистскими идеями и самоанализом,
отразившееся в дневниках. Диалектика трёх эпох развития человека в трилогии Л. Н. Толстого
«Детство», «Отрочество», «Юность». Художественное новаторство произведения о духовном
становлении человека. Чернышевский о «диалектике души» Л. Н. Толстого. От «диалектики души»
— к «диалектике характера». Л. Н. Толстой — участник Крымской войны. Художественные
открытия писателя во время военной кампании 1853—1855 годов. Итог размышлений писателя об
истинном и ложном патриотизме — «Севастопольские рассказы». Творчество Л. Н. Толстого начала
1860-х годов. Повесть «Казаки» и рас_сказ «Люцерн», связанные размышлениями писателя о
современной цивилизации. Общественная и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. Его
работа в Яснополянской школе для крестьянских детей. Роман-эпопея «Война и мир». Творческая
история романа, логика изменения авторского замысла. «Война и мир» как роман-эпопея: жанровое
своеобразие произведения, его отличие от классического романа и сходство с героическим эпосом
прошлого. Композиция «Войны и мира». Структура романа как цепь ярких жизненных картин,
связанных в единое художественное полотно глубокой «мыслью народной». Семейная жизнь и
жизнь историческая, изображённые в неразрывном единстве. Война и мир как два универсальных
состояния общей жизни людей в художественном мире произведения. Народ и толпа, Наполеон и
Кутузов: противопоставление эгоистической личности и общенародного единства, которое ярче
все_го реализуется в контрастных образах Наполеона и Кутузова. Изображение народного
характера войны 1812 года и антивоенный пафос романа. Жизненные искания Андрея Болконского
и Пьера Безухова, нравственно-психологический облик героев, их духовный путь, авторское
отношение к героям. Художественное значение подробного психологического анализа в прозе Л. Н.
Толстого. «Текучесть человека», таящая возможности бесконечного обновления, нравственного
совершенствования. Образ Платона Каратаева. Наташа Ростова, причины её особенного влияния на
окружающих людей. Эпилог «Войны и мира», его полемический характер. Значение эпилога в
художественном мире романа, свидетельствующего о неразрешённости основных конфликтов
общенациональной жизни «Анна Каренина». Роман, в котором Л. Н. Толстой развивает «мысль
семейную». Неизбежность гибели героини как следствие душевного тупика, распада духовных
связей между людьми в условиях современной цивилизации. Религиозно-этические взгляды Л. Н.
Толстого. Важнейшие основы философского учения, с позиции которого писатель разворачивает
критику современных ему общественных институтов: церкви, государства, собственности и семьи.
Противоречивость и глубина исканий Л. Н. Толстого, несводимых к догматическому «толстовству».
Идейно-художественное своеобразие рома_на «Воскресение». Последние годы жизни писателя, его
тайный уход из Ясной Поляны и смерть. Теория литературы: повесть, рассказ, роман-эпопея,
исторический роман. Народность в литературе. Нравственно-философская проблема_тика. Образ
героя, характер в литературе. Система персонажей. Действие в эпическом произведении, сюжет,
эпизод. Психологизм в литературе, «диалектика души».
НИКОЛАЙ СЕМЁНОВИЧ ЛЕСКОВ
Детство и взросление писателя, непростая школа жизни, через которую пришлось пройти
Лескову. Вхождение в литературу: первые публикации начинающего писателя, его конфликт с
революционно-демократическими кругами, оставивший отпечаток на всей литературной карьере
Лескова. Своеобразие общественно-политической позиции Лескова. Рассказ «Леди Макбет
94
Мценского уезда». Глубокое знание русской жизни, отразившееся в трагической истории Катерины
Измайловой. «Соборяне». Хроника Лескова, раскрывшая богатые возможности русского народа.
Трагический финал произведения и вера автора в торжество христианских идеалов. «Очарованный
странник». Повесть-хроника Лескова, продолжающая тему народной судьбы. Образ Ивана Флягина,
богатырство главного героя, его художественная одарённость, стихийность, неподвластная разуму
буйная широта проявлений, граничащая с безумием, неумирающие сердечность и совестливость
героя. Формирование типа «русского праведника» в прозе Лескова. Художественный мир писателя.
Характерные особенности писательской манеры Лескова: анекдотизм, ослабление сюжетности,
сказовое начало повествования и другие. Теория литературы: рассказ, очерк, хроникальное
повествование. Сказовое начало в литературе.
СТРАНИЦЫ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА
Творчество авторов рубежа веков, ярко воплотивших в своих произведениях новые явления в
литературе. Генрик Ибсен. Обзор творчества писателя, новаторские черты его драматургии, пьеса
«Кукольный дом» («Нора»). Ги де Мопассан. Основные этапы творческой биографии писателя, роль
Мопассана в развитии жанра новеллы, социально-психологическая коллизия в новелле «Ожерелье».
Джордж Бернард Шоу. Обзор творчества писателя. Пьеса «Пигмалион», в которой древний миф об
ожившей статуе получает парадоксальное истолкование и становится ироническим вызовом
современному буржуазному обществу. Теория литературы: драма как род литературы.
Художественный мир драматического произведения.
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ
Особенности художественного мироощущения Чехова. Истоки чеховского стиля, основанного
на недоверии к отвлечённой теории, отмеченного сдержанностью, недоговорённостью,
эстетическим совершенством. Труд самовоспитания. Детство и юность Чехова, жизненные правила,
привитые ему в семье. Формирование убеждений будущего писателя. Ранний период творчества.
Особенность поэтики, специфика приёмов комического изображения жизни в ранних рассказах
Чехова. Творчество второй половины 1880-х годов. «Горе», «Тоска», «Рассказ госпожи NN». Поиск
Чеховым «живых душ» в эпоху безвременья. Обращение писателя к народной и детской темам.
Повесть «Степь» как итог творчества Чехова 1880-х годов. Символическое значение образа степи,
безграничной, как душа народа. Путешествие Чехова на остров Сахалин как важный этап в
гражданском становлении писателя. Повести Чехова, созданные в 1890-е годы: «Дуэль»,
«Попрыгунья», «Дом с мезонином», герои которых, страдающие самодовольством, близорукой
самонадеянностью, прозревают в драматических обстоятельствах и осознают свою неправоту.
Трагедия доктора Рагина в рассказе «Палата № 6». Деревенская тема. Повести «Мужики» и «В
овраге». Тема неблагополучия русской жизни, распада, охватившего даже народный мир с его
вековыми устоями. Рассказ «Студент». Преодоление главным героем охватившего его духовного
смятения, утверждение высокой природы духовных борений чело_века. «Маленькая трилогия».
Рассказы, входящие в трилогию: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», как этапы
художественного исследования основ современного общества, где люди задыхаются в «футлярном
существовании», не находя сил вырваться из него. Рассказ «Ионыч». История постепенного
омертвения души доктора Старцева. Пошлость обыденной жизни и неспособность персонажей
противостоять её неумолимому действию. Повесть «Дама с собачкой». Стремление Чехова
отыскать в повседневности выход в одухотворённую и осмысленную жизнь. Художественное
своеобразие чеховской драматургии. Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры», их творческая
история и сценическая судьба. Комедия «Вишнёвый сад». Своеобразие конфликта и его разрешение
в пьесе. Двойственное освещение действующих лиц, своеобразие авторского взгляда на героев.
Представители разных поколений, охваченные общим не_довольством жизнью и в равной степени
беспомощные перед ней. Лиризм и комическое начало в художественном мире пьесы. Жанровое
своеобразие комедии Чехова. Теория литературы: рассказ. Тема, сюжет, идея. Комедия. Конфликт
и его реализация в сюжете пьесы. Система персонажей. Речевая организация произведения. Лиризм.
Символические образы.
95
МИРОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Своеобразие русской классики XIX века, ренессансной по своему масштабу, стремящейся к
воплощению общенациональных и общечеловеческих идеалов, утверждению христианской
духовности. Теория литературы: тематика, проблематика, пафос. Историко-литературный процесс.
11 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Язык художественной
литературы. Анализ художественного текста. Понятие поэтического языка. Дифференциация
лингвистического и стилистического анализов художественного произведения. Филологический
анализ художественного произведения.
МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА XIX—XX ВЕКОВ
Содержание понятия «мировая литература». Характерные черты мировой литературы рубежа
XIX—XX веков. Т.-С. Элиот. Жизнь и творчество. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда
Пруфрока». Идейная сущность и основной конфликт произведения. Э.-М. Ремарк. Судьба и
творчество. Роман «На Западном фронте без перемен». Образная система произведения. Сюжет и
композиция. Человек и война в романе.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА XX ВЕКА
Литературные искания и направление философской мысли начала XX века. Золотой и
Серебряный век русской литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века.
Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала
столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и
модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
Жизнь и творчество Бунина. Философская направленность творчества. Мотивы и образы
бунинской лирики. Традиции русской классики в творчестве Бунина. Лирическая проза писателя.
Повесть «Деревня». Изображение России в повести. Тема русской деревни. Рассказ «Господин из
Сан-Франциско». Образ греха в рассказе. Философия жизни и смерти, вечное и «вещное» в
произведении. Роль эпизодических персонажей. Кризис цивилизации в рассказе «Господин из СанФранциско». Проблема бездуховности буржуазного общества. Смысл финала произведения.
Идейно-художественное
своеобразие
рассказа.
Образы-символы.
Приём
контраста.
Антропоцентризм литературы XIX века. Рассказы «Солнечный удар», «Тёмные аллеи», «Чистый
понедельник». Тема любви в произведениях Бунина. Средства создания художественного образа.
Поэтичность женских образов. Психологизм бунинской прозы и особенности внешней
изобразительности. Роль предыстории в художественном произведении. Художественная деталь.
Роман «Жизнь Арсеньева». Автобиографическая основа романа. Вечные темы в романе.
Художественное время и пространство в произведении. Бунинская концепция жизни и смерти.
Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры Бунина.
Новаторство романа Бунина.
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН
А. И. Куприн: жизнь, творчество, личность писателя. Повесть «Олеся». Противопоставление
мира природы и цивилизации в повести. Поэтизация природы в повести «Олеся», богатство
духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и её обитателей. Конфликт в
произведении. Художественные особенности повести «Олеся». Композиция повести. Антитеза как
приём композиции. Черты романтизма в произведении. Повесть «Поединок»: автобиографический
и гуманистический характер произведения. Проблематика и антивоенный пафос повести. Основные
сюжетные линии произведения. Смысл названия повести. Рассказ «Гранатовый браслет».
Проблематика произведения. Любовь как талант и тема социального неравенства в произведении.
Смысл названия рассказа. Образы главных героев. Роль второстепенных персонажей. Символизм
96
детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской
психологической прозы в творчестве Куприна. Контроль: контрольное сочинение по творчеству И.
А. Бунина и А. И. Куприна.
ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ
Жизнь и судьба Л. Н. Андреева. Реализм, модернизм, экспрессионизм в творчестве писателя.
Особенности художественного восприятия мира. Рассказ «Большой шлем». Сюжет и композиция
произведения. Концепция обезличенного человека. Трагический смысл финала рассказа.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЁВ
Творчество И. С. Шмелёва. Этапы жизни и творчества писателя. Национально-историческая
проблематика произведений. Тема России в творчестве И. С. Шмелёва. Повесть «Солнце мёртвых».
Специфика жанра и композиции произведения. Автобиографические черты в образе рассказчика.
Конфликт и идейно-художественное своеобразие произведения.
БОРИС КОНСТАНТИНОВИЧ ЗАЙЦЕВ
Жизнь и творчество Б. К. Зайцева. Особенности религиозного сознания. Художественный мир
писателя. «Преподобный Сергий Радонежский», «Путешествие Глеба», «Уроки Зайцева».
Беллетризованные биографии в творчестве Зайцева.
АРКАДИЙ ТИМОФЕЕВИЧ АВЕРЧЕНКО
Жизнь и творчество А. Т. Аверченко. Аверченко и «Сатирикон». Сборник «Дюжина ножей в
спину революции». Рассказы «Короли у себя дома», «Черты из жизни рабочего Пантелея
Грымзина», «Трава, примятая сапогом», «Роковой выигрыш». Темы и образы сатирической
новеллистики Аверченко. Понятие «карнавальный смех». Развитие представлений об иронии и
пародии.
ТЭФФИ (Надежда Александровна Лохвицкая)
Жизнь, творчество, судьба писательницы. Тэффи и «Сатирикон». Рассказы «Неживой зверь»,
«Даровой конь». Предмет сатиры и проблематика произведений. Различие юмора и сатиры А. Т.
Аверченко и Тэффи.
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ НАБОКОВ
Основные этапы жизни и творчества В. В. Набокова. Англоязычное творчество, лирика
Набокова. Литературное наследие. Роман «Машенька». Два параллельных временных пространства
в повествовании: прошлое и настоящее. Тема «эмигрантского небытия» в романе. Образная система
романа. Россия глазами писателя-эмигранта. Феномен языка Набокова.
ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ НАЧАЛА XX ВЕКА
Серебряный век как историко-литературное и эстетическое явление. Модернизм в поэзии
Серебряного века. Феномен Серебряного века. Литературное течение и литературное направление.
Дифференциация понятий «Серебряный век», «декаданс», «модернизм». Модернизм как
литературное направление и его основные течения. Литературный авангард.
РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Предсимволизм. В. Я. Брюсов — идеолог русского символизма.
Символизм как миропонимание. Литературные манифесты символистов. Символизм и русские
поэты-символисты. «Старшие символисты»: Н. М. Минский, Д. С. Мережковский, З. Н. Гиппиус,
В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А. Белый, А. А. Блок, Вяч. И.
Иванов. Влияние символизма на последующее развитие русской литературы XX века.
ВАЛЕРИЙ ЯКОВЛЕВИЧ БРЮСОВ
Основные этапы творческого пути и особенности поэтики В. Я. Брюсова. Стихотворения
«Юному поэту», «Антоний», «Сумерки», «Я». Основные мотивы лирики Брюсова. Сквозные темы
поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм,
отточенность образов и стиля.
КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ БАЛЬМОНТ
Основные этапы творческого пути и особенности поэтики К. Д. Баль_монта. Своеобразие
художественного творчества Бальмонта. Бальмонт как представитель «старшего символизма».
97
Стихотворения «Сонеты солнца», «Придорожные травы», «Я не знаю мудрости», «Я мечтою ловил
уходящие тени...», «Лунный луч», «Фантазия». Лирический герой и основные черты символической
поэзии Бальмонта. Образно-стилевое богатство лирики Бальмонта. Цветопись и звукопись поэзии
Бальмонта. Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта. Понятия «эвфония», «аллитерация»,
«ассонанс».
ИННОКЕНТИЙ ФЁДОРОВИЧ АННЕНСКИЙ, ФЁДОР СОЛОГУБ, АНДРЕЙ БЕЛЫЙ
Основные этапы жизни и творчества И. Ф. Анненского, Ф. Сологуба, А. Белого.
Стихотворения А. Белого «На горах», «Отчаянье», И. Ф. Анненского «Мучительный сонет»,
«Смычок и струны», Ф. Сологуба «В тихий вечер на распутьи двух дорог…», «Не трогай в
темноте…». Основные темы и мотивы лирики поэтов.
РУССКИЙ АКМЕИЗМ
Русский акмеизм и его истоки. Литературные манифесты акмеистов. Н. С. Гумилёв и А. А.
Блок о поэтическом искусстве. Статья Н. С. Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм» как
декларация акмеизма. Эстетика акмеизма, основные принципы, отличительные черты.
Западноевропейские
и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. С. Гумилёва, С. М. Городецкого, А.
А. Ахматовой, О. Э. Мандельштама, М. А. Кузмина и др. Кризис акмеизма. Влияние акмеизма на
последующее развитие русской литературы XX века.
НИКОЛАЙ СТЕПАНОВИЧ ГУМИЛЁВ
Судьба и творчество Н. С. Гумилёва. Ранняя и зрелая лирика. Поэтические открытия сборника
«Огненный столп». Стихотворения Гумилёва «Капитаны», «Канцона вторая», «Дон Жуан», «Мои
читатели», «Шестое чувство», «Жираф», «Заблудившийся трамвай». Проблематика и поэтика
лирики Гумилёва. Романтический герой лирики Гумилёва. Яркость, праздничность восприятия
мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.
Влияние поэтических образов и ритмов Гумилёва на русскую поэзию XX века. Понятия
«лирический герой — маска», «неоромантизм».
РУССКИЙ ФУТУРИЗМ
Футуризм как литературное течение модернизма. «Манифест о футуризме» Ф. Т. Маринетти.
Характерные черты эстетики футуристов. Отрицание литературных традиций, абсолютизация
самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы
(И. Северянин и др.), кубофутуристы (В. В. Маяковский, Д. Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. В.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак, Н. Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский
футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями. Лирика И. Северянина, В.
Ф. Ходасевича (И. Северянин. «Я, гений Игорь Северянин…», «Ананасы в шампанском!..», В. Ф.
Ходасевич. «Акробат», «Воспоминанье»). Основные темы и мотивы лирики поэтов. Влияние
футуризма на последующее развитие русской литературы XX века. Контроль: контрольное
сочинение по произведениям авторов Серебряного века (анализ лирического произведения).
МАКСИМ ГОРЬКИЙ
М. Горький: жизнь, творчество, личность. Ранние романтические рассказы М. Горького. «Макар
Чудра». Романтический пафос и реализм рассказа Горького. Новый романтический герой.
Романтический пейзаж. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Рассказ
«Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции произведения. Проблема героя в
рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Тема ответственности за свой
жизненный выбор. Идея произведения. Героический пафос. Пьеса М. Горького «На дне» как
социально-философская драма. Система образов произведения. Композиция и конфликт пьесы.
Спор о назначении человека в пьесе. Три правды в пьесе и их трагическое столкновение: правда
факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Смысл названия
драмы. Авторская позиция в произведении. Интерпретация драмы в критике. Новаторство
Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Своеобразие публицистики и мемуарных очерков
Горького. Литературные портреты. Пафос «Несвоевременных мыслей» Горького. Контроль:
контрольное сочинение по творчеству М. Горького.
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК
98
Жизнь, творчество, личность А. А. Блока. Романтический мир раннего Блока. Поэт и символизм.
Основные темы лирики. Поэт и революция. Последние годы жизни поэта. Сборник «Стихи о
Прекрасной Даме». Стихотворения «Предчувствую Тебя…», «Ты горишь над высокой горою…»,
«Вхожу я в тёмные храмы…». Эволюция образа Прекрасной Дамы. Стихотворения «Незнакомка»,
«В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…». Образы «страшного мира», идеал и
действительность в художественном мире поэта. Лирический герой стихотворений. Деталь в
лирическом произведении. Цикл стихотворений Блока «На поле Куликовом». Тема Родины и
исторического пути России. Стихотворения «На железной дороге», «Россия», «Русь». Эволюция
темы Родины в творчестве Блока. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и её восприятие
современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Жанр, стиль, сюжет,
композиция и проблематика произведения. Символика произведения. Рефрен. Авторская позиция и
способы её выражения в поэме. Образ Христа в поэме. Многозначность финала. Неутихающая
полемика вокруг поэмы. Влияние творчества Блока на русскую поэзию XX века. Статья А. А. Блока
«Интеллигенция и революция». Контроль: контрольное сочинение по творчеству А. А. Блока.
НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ ПОЭЗИЯ
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ КЛЮЕВ
Жизнь и творчество Н. А. Клюева. Истоки новокрестьянской поэзии. Интерес к художественному
богатству славянского фольклора. Н. А. Клюев и А. А. Блок. Н. А. Клюев и С. А. Есенин.
Стихотворения «Изба — святилище земли», «Голос народа», «Рождество избы». Основная тематика
и проблематика лирических произведений. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской
поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН
Жизнь и творческая биография поэта. С. А. Есенин как национальный русский поэт. Стихотворения
«Гой, ты, Русь, моя родная…», «Письмо матери», «Мой край задумчивый и нежный…», «Край
любимый, сердцу снят_ся…», «Русь», «Запели тёсаные дроги…», «Учусь постигнуть в каждом
миге…», «О Русь, взмахни крылами…», «Ветры, ветры, о снежные ветры…», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Несказанное, синее, нежное…», «Русь Советская», «Русь уходящая», «Спит
ковыль…», «Сорокоуст», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Мотивы ранней лирики. Тема
Родины и природы в поэзии. Идеальное и реальное в изображении деревни. Есенин и имажинизм.
Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Образ голубой Руси.
Библейские образы. Мотив странничества. Мифологическая и фольклорная основа поэзии.
Стихотворения «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Заметался пожар голубой…», «Ты такая
ж простая, как все…», «Пускай ты выпита другим…», «Дорогая, сядем рядом…», «Мне грустно на
тебя смотреть…», «Вечер чёрные брови насопил…». Любовная тема в лирике Есенина.
Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…». Тема быстротечности человеческого бытия. Монолог лирического героя.
Противоречивость лирического героя. Автобиографизм лирики. Образ-иероглиф. Психологический
параллелизм. Полифония лирики. Авторские средства языковой выразительности. Поэтика цикла
«Персидские мотивы». Поэма «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме. Образы
лирических героев. Тема империалистической войны и братоубийственной Гражданской войны.
Тема любви и революции в поэме. Язык произведения. Смысл финала поэмы.
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ
Жизнь и творчество Маяковского. Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Маяковский
и футуризм. Поэт и революция. Стихотворения Маяковского «А вы могли бы?», «Послушайте!»,
«Нате!». Темы ранней лирики. Антибуржуазный бунт. Космическая масштабность образов.
Поэтическое новаторство В. В. Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика
образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Рифма составная
(калам_бурная), рифма ассонансная. «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо
товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Флейтапозвоночник». Тема любви в поэзии Маяковского. Трагедия лирического героя. Метафоричность
лирики. Стихотворение-исповедь. Поэма Маяковского «Облако в штанах». Композиция и идея
99
поэмы. «Четыре крика» в поэме. Смысл названия и смысл финала. Евангельские и богоборческие
мотивы. Тема любви. Автобиографичность лирического героя. Трагическое содержание
произведения. Стихотворения Маяковского «Ода революции», «Левый марш». Поэмы Маяковского
«Владимир Ильич Ленин», «Хорошо!». Пафос революционного переустройства мира. Образ
революции и образ нового человека. Агитационная поэзия. Образ вождя революции. Эволюция
революционной темы. Пьесы «Клоп», «Баня». Предмет сатиры в пьесах Маяковского. Комический
эффект и приёмы сатирического изображения. Прием социальной типизации. Фантастика и гротеск,
гиперболизация. Основной конфликт пьес. Феерическая комедия. Тема грядущего. Современность
сатиры Маяковского. Контроль: контрольное сочинение по творчеству С. А. Есенина, В. В.
Маяковского.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1920-х ГОДОВ
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,
«Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Идейноэстетические расхождения литературных объединений. «Пролетарская» литература. Теория
«социально_го заказа». Производственная тематика поэзии. «Литература факта», очерк и репортаж
в литературе 1920-х годов. Обзор творчества А. М. Ремизова, Д. А. Фурманова, А. С. Серафимовича.
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ ФАДЕЕВ
Жизнь и творчество писателя (обзор). Роман «Разгром». Проблематика и идейно-художественное
своеобразие романа. Особенности жанра и композиции. Проблемы гуманизма и нравственного
выбора в произведении. Народ и интеллигенция. Образы Морозки, Мечика, Левинсона. Путь
становления героев. Толстовская традиция в создании сложного психологического образа
персонажей. Смысл названия произведения.
ИСААК ЭММАНУИЛОВИЧ БАБЕЛЬ
Жизнь и творчество писателя (обзор). Сборник рассказов «Конармия». Тема революции и
Гражданской войны. Особенности композиции цикла рассказов. Драматизм авторского восприятия
действительности. Реалистическое изображение человека в потоке революционных событий.
Сказовая форма и психологизм повествования.
ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ ЗАМЯТИН
Жизнь и творчество писателя (обзор). Роман «Мы». Специфика жанра и композиции романаантиутопии. Смысл названия произведения. Образ автора. Образ Д-503. Женские образы в романе.
Христианская символика и символика чисел. Роль художественной детали. Различные
интерпретации произведения. Актуальность романа Замятина. «Мы» в ряду антиутопий ХХ века.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРЫ
Общая характеристика литературы 1930-х годов. Исторические предпосылки возникновения
литературы 1930-х годов. Жизнь и творчество Н. А. Островского (обзор). Сложность творческих
поисков и писательских судеб в 1930-е годы.
АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Повесть «Сокровенный человек». Конфликт
произведения. Образ Пухова. Поэтика Платонова. Смысл финала и названия произведения. Повесть
«Котлован». Жанр и композиция произведения. Герой-мечтатель и проблема поиска истины в
повести «Котлован». Характеристика образа Вощёва и его места в сюжете и проблематике повести.
Философские итоги повести «Котлован». Хронология повествования. Гротеск, комическое и
трагическое. Символика произведения. Смысл названия и финала произведения.
МИХАИЛ АФАНАСЬЕВИЧ БУЛГАКОВ
Жизнь, творчество, личность писателя. Роман «Белая гвардия», пьеса «Дни Турбиных» (обзор).
Жанр и ком_позиция произведений. Герои и действующие лица произведений. Проблема выбора
нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном
водовороте
исторических
событий,
социальных
потрясений.
Библейские
мотивы.
Автобиографичность произведений. Художественная деталь. Реминисценции. Смысл названия и
финала произведений. Повести «Роковые яйца», «Собачье сердце» (обзор). Жанр и ком_позиция
произведений. Политическая позиция автора. Образы героев. Реальное и фантастическое,
комическое и трагическое. Сатира, юмор, сарказм, гиперболизм, гротескность, контраст. Смысл
100
названия и финала произведений. Роман «Мастер и Маргарита». История создания, проблематика,
жанр и композиция. Быт и нравы Москвы 1930-х годов в романе. «Ершалаимские» и «московские»
главы романа. Три мира в романе. Многожанровость и многоплановость романа. Изображение
добра и зла. Система образов романа.
Сюжетные линии произведения. Темы любви, творчества и вечности в романе. Тема
ответственности в романе. Сочетание фантастики с философско-библейскими мотивами. Традиции
европейской и отечественной литературы в романе Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гёте, Э.
Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь). Философский смысл романа. Контроль: контрольное сочинение по
роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
МАРИНА ИВАНОВНА ЦВЕТАЕВА
Жизнь и творчество поэтессы. Стихотворения «Идёшь, на меня похожий…», «Моим стихам,
на_писанным так рано…», «Стихи к Пушкину», «Тоска по родине! Дав_но…», «Мне нравится, что
Вы больны не мной…», «Стихи о Москве». Мотивы детства, дома, бессонности души, Москвы,
любви, судьбы, поэта и поэзии, творчества, природы, Родины в лирике Цветаевой. Лирическая
героиня Цветаевой. Психологизм поэзии. Образ Поэта. Пророческое начало в лирике.
Индивидуальный стиль поэтессы. Афористичность поэтической речи. Поэмы «Царь-девица»,
«Поэма Горы», «Поэма Конца» (обзор). Автобиографичность поэм. Мифологические, античные,
фольклорные мотивы. Тема поиска абсолюта в любви. Тема жизни и смерти. Цветаевский стих.
Полифонизм. Сквозные образы. Новаторство поэм.
ОСИП ЭМИЛЬЕВИЧ МАНДЕЛЬШТАМ
Жизнь, творчество, судьба поэта (обзор). Стихотворения «Notre-Dame», «Умывался ночью на
дворе…», «Куда как страшно нам с тобой…», «Как светотени мученик Рембрандт…», «АйяСофия», «Мы живём, под собою не чуя страны...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…».
Основные темы и мотивы лирики. Гражданская лирика. Слово, словообраз в поэтике
Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях. Описательноживописная манера и философичность поэзии. Импрессионистическая символика цвета. Ритмикоинтонационное многообразие. Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Жизнь и художественное наследие писателя (обзор). Повесть «Детство Никиты», роман «Хождение
по мукам» (обзор). Автобиографическая повесть. Традиции и новаторство в литературе.
Роман_эпопея. Семейно-бытовая хроника. Тема трагедии русской интеллигенции и народа в годы
Гражданской войны и революции. Роман «Пётр I» (обзор). Тема русской истории. Реальные и
вымышленные герои. Сюжетная основа и композиция произведения. Образ Петра I. Образ народа.
Реальное и художественное время и пространство в произведении.
МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Повесть «Жень-шень». Дневниковая проза.
Гармония человека и природы. Автобиографичность прозы. Смысл названия произведения.
Своеобразие жанра произведения: повесть, поэма, философская сказка. Оригинальность образа
пришвинского героя-рассказчика.
БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК
Жизнь и творчество писателя (обзор). Стихотворения «На ранних поездах», «Февраль. Достать
чернил и плакать…», «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво». Основные темы и мотивы лирики.
Тема творчества, значимости художника. Своеобразие творческого метода. Философичность
лирики. Лирический герой. Образы попутчиков. «Боготворение» простых людей. Лирический
пейзаж. Роман «Доктор Живаго» (обзор). Сюжет и композиция романа. Чело_век, история и
природа в произведении. Автобиографичность образа главного героя. Христианские мотивы.
Пейзаж. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Женские образы в романе. Цикл
«Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа.
Смысл названия романа.
АННА АНДРЕЕВНА АХМАТОВА
Биография, основные вехи жизненного и творческого пути поэтессы (обзор). Стихотворения
«Сжала руки под тёмной вуалью…», «Песня последней встречи». Основные темы лирики. Ранняя
101
лирика Ахматовой. Женская поэзия. Доверительность, камерность, интимность поэзии. Лирическая
героиня Ахматовой. Психологизм лирики. Вещи и лица в поэзии Ахматовой. Стихотворения «Муж
хлестал меня узорчатым…», «Я не любви твоей прошу…», «Ты письмо моё, милый, не комкай…»,
«Сколько просьб у любимой всегда…», «Есть в близости людей заветная черта…», «Я научилась
просто, мудро жить…». Тема любви в лирике Ахматовой. Автобиографичность лирики. Эволюция
любовной темы. «Романность» в поэзии Ахматовой. Сюжетный принцип стиха. Афористичность
поэзии. Стихотворения «Молитва», «Мне голос был…», «Мужество», «Родная земля». Тема Родины
в лирике. Гражданская и патриотическая поэзия. Тема революционной России. Мотив осиротевшей
матери. Поэтический манифест русской интеллигенции. Тема бренности и вечности, жизни и
смерти. Поэмы «Реквием», «Поэма без героя» (обзор). Автобиографическая основа поэм. Сюжет и
композиция. Смысл эпиграфов и предисловий. Основные темы и мотивы. Смысл названия поэм.
Конфликт в произведениях. Символические образы. Принцип параллелизма. Библейский масштаб
горя. Антигерой. Оптимизм финала «Поэмы без героя».
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ЗАБОЛОЦКИЙ
Жизнь, творчество, личность поэта (обзор). Стихотворения «Завещание», «Я не ищу гармонии в
природе…», «Гроза идёт». Основная тематика лирических произведений. Философская лирика.
Человек и природа в лирике Заболоцкого. Нравственно-эстетическая проблематика лирики.
Социально-гуманистические мотивы. Традиции и новаторство. Эволюция поэтического стиля
художника.
МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ШОЛОХОВ
Жизнь и творчество писателя (обзор). «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как
новеллистическая предыстория эпопеи «Тихий Дон». Рассказы «Родинка», «Чужая кровь»,
«Шибалково семя». Правда Гражданской войны. Психологизм рассказов. Два уровня сознания
героев. Народная стихия языка. «Тихий Дон» как роман-эпопея о всенародной трагедии. История
создания произведения, специфика жанра. Хронологические рамки романа. Вопрос об авторстве
романа. Композиция произведения. Роль эпиграфов. Смысл названия романа. Система образов в
произведении. Предыстория героев. Первая мировая война в изображении Шолохова. Антитеза,
приём контраста в романе. Портретная характеристика героев. Понятие «антигерой». Авторские
отступления в романе. Изображение Гражданской войны. Картины природы в романе. Женские
судьбы в романе (образы Аксиньи, Натальи, Ильиничны). Идея дома и святости домашнего очага.
Трагедия Григория Мелехова. Портретная характеристика, речевая характеристика,
самохарактеристика героя. Смысл финала романа. Контроль: контрольное сочинение по романуэпопее М. А. Шолохова «Тихий Дон».
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ ОЛДОС ХАКСЛИ
Жизнь и творческий путь писателя (обзор). Роман-антиутопия «О дивный новый мир». Специфика
жанра и ком_позиции произведения. Смысл эпиграфа и названия романа. Социально_философские
воззрения О. Хаксли. Проблема дегуманизации общества в ходе технического прогресса. Модель
будущего в произведении. Роман-предупреждение. Идейное сходство и различие романа О. Хаксли
«О дивный новый мир» и романа Е. И. Замятина «Мы».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (ОБЗОР)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну.
Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук,
надежда и вера). Лирика А. А. Ахматовой, Б. Л. Пастернака, Н. С. Тихонова, М. В. Исаковского, А.
А. Суркова, А. А. Прокофьева, К. М. Симонова, О. Ф. Берггольц и др.; песни А. И. Фатьянова; поэмы
«Зоя» М. И. Алигер, «Февраль_ский дневник» О. Ф. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. М.
Ин_бер, «Сын» П. Г. Антокольского. Органическое сочетание патриотических чувств с глубоко
личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому
прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщённо-символическое звучание
признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек на войне, правда о нём. Жестокая
реальность и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Н. Толстого, М. А.
Шолохова, А. П. Платонова, В. С. Гроссма_на и др. Драматургия К. М. Симонова, Л. М. Леонова.
Пьеса-сказка Е. Л. Шварца «Дракон».
102
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ
Жизнь и творческий путь поэта (обзор). Поэма «Страна Муравия». Тема коллективизации и
судьбы русского крестьянства. Смысл заглавия поэмы. Собирательный образ русского
крестьянина. Иносказательный смысл поэмы. Фольклорная основа произведения. Смысл финала
произведения. Поэма «Василий Тёркин». Жанр, сюжет, композиция произведения. Смысл
названия и подзаголовка поэмы. Собирательный образ русского солдата. Символика имени
главного героя. Фольклорные черты в образе Тёркина. Автор и герой в поэме. Ритм, рифма, язык и
стиль поэмы. Народный характер произведения. Стихотворения «Под вражьим тяжким колесом»,
«Две строчки», «Земляку», «Я убит подо Ржевом». Основные темы и мотивы ранней и поздней
лирики. Проблематика, идейная сущность стихотворений. Образы и герои лирических
произведений. Трагизм лирического героя. Смысл на_звания стихотворений. Рифма, рифмовка,
язык лирических произведений.
АЛЕКСАНДР ИСАЕВИЧ СОЛЖЕНИЦЫН Жизнь и судьба писателя (обзор). Повесть «Один
день Ивана Денисовича». Сюжет и композиция, жанровая специфика произведения. Своеобразие
раскрытия лагерной темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и
устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте
трагической эпохи. Смысл названия произведения. 958 Рассказ «Матрёнин двор». Сюжет,
композиция, пролог. Нравственная проблематика произведения. Тема праведничества в рассказе.
Образ Матрёны. Образы-символы в произведении. Смысл названия рассказа. «Архипелаг ГУЛАГ»
(обзор). Специфика жанра и композиции произведения. Подзаголовок, посвящение. Тема
трагической судьбы личности в тоталитарном государстве. Проблема исторической памяти.
Сюжетные линии, временны_е планы в романе. Образ автора-повествователя. Идейнохудожественное своеобразие романа. Автобиографизм творчества А. И. Солженицына.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ЭРНЕСТ ХЕМИНГУЭЙ
Жизнь и творчество писателя (обзор). Повесть «Старик и море». Тема трагедии человеческого
существования. Человек и природа, смертное и вечное, безобразное и прекрасное в повести. Мораль
философской повести-притчи. Аллегорический характер произведения. «Старик и море» как
художественное завещание писателя.
ПОЛВЕКА РУССКОЙ ПОЭЗИИ
«Поэтическая весна». Лирика поэтов — участников Великой Отечествен_ной войны. Поэзия Л. Н.
Мартынова, С. П. Гудзенко, А. П. Межирова, Ю. В. Друниной, Е. М. Винокурова (обзор).
Стихотворения «Моё поколе_ние» С. П. Гудзенко, «Ты вернёшься» Ю. В. Друниной, «Москвичи»
Е. М. Винокурова. Сюжет и композиция лирических произведений. Темы, образы, мотивы
стихотворений. Русская советская поэзия 1960—1970-х годов: время «поэтического бума», период
после «поэтического бума» (обзор). Публицистичность и камерность лирики. Поэтическая
стилизация и метафорические парадоксы. «Громкая», или «эстрадная», поэзия. «Тихая лирика».
«Органичные поэты». «Книжная поэзия». Стихотворения «Ностальгия по настоящему» А. А.
Вознесенского, «Мне вспоминать сподручней, чем иметь» Б. А. Ахмадулиной, «Видения на холме»
Н. М. Рубцова. Поэтическая философия и поэтическая картина мира в лирике поэтов. Общая
характеристика русской поэзии 1980—1990-х годов. «Новая волна» поэзии. «Возвращённая»
поэзия. Постмодернизм. Новый тип языкового со_знания. Диссидентская литература. Андеграунд.
ИОСИФ АЛЕКСАНДРОВИЧ БРОДСКИЙ Судьба и творчество поэта (обзор). Стихотворения «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…», «Пили_гримы», «Рождественский романс». Основные
темы и мотивы лирики. Новаторство поэзии И. А. Бродского.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТЫ
Современность
и
«постсовременность»
в
мировой
литературе.
Экзистенциализм,
постэкзистенциализм. Философия абсурда. Обзор жизни и творчества Ф. Саган, Г.-Г. Маркеса, У.
Эко. Роман У. Эко «Имя розы» как постмодернистский роман (обзор).
РУССКАЯ ПРОЗА 1950—2000-х ГОДОВ
Общая характеристика военной прозы 1960—1980-х годов. «Лейтенантская проза» как особое
явление в военной прозе: определение понятия, основные представители, специфические черты.
Автобиографичность «лейтенантской прозы» (обзор). Обзор повести В. П. Некрасова «В окопах
103
Сталинграда». Своеобразие раскрытия военной темы в произведении. Образ Юрия Керженцева.
Темы жизни и смерти в произведении. Мотив мужской дружбы. Принцип достоверности и «эффект
присутствия». Роль пейзажа в повести. «Деревенская проза» как новое литературное направление в
прозе второй половины XX века (причины возникновения и основные тенденции «деревенской
прозы», основные представители, специфические черты). Значение «деревенской прозы» для
русской литературы XX века. Обзор повестей Б. А. Можаева «Живой», В. И. Белова «Привычное
дело». Герой-крестьянин, поэтизация избы и народного уклада, типы простых людей. Философия
человека из народа.
ВАЛЕНТИН ГРИГОРЬЕВИЧ РАСПУТИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Повесть «Прощание с Матёрой». Сюжетное начало,
конфликт в по_вести В. Г. Распутина «Прощание с Матёрой». Экологическая тема, тема памяти в
произведении. Тема смысла жизни и назначения человека. Проблема русского национального
характера. Образ праведницы Дарьи Пинегиной. Проблема отцов и детей в повести. Сакрализация
уходящих патриархальных миров. Смысл названия и финала произведения. Космология В. Г.
Распутина.
ВАСИЛИЙ МАКАРОВИЧ ШУКШИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Рассказы «Чудик», «Алёша Бесконвойный»,
«Обида». Cюжет и ком_позиция рассказов. Основная проблематика произведений. Русский
национальный характер в рассказах. Типизация героев: «герои-чудики», «маргиналы». Речевая
характеристика героев. Поэтика рассказов В. М. Шукшин.
АЛЕКСАНДР ВАЛЕНТИНОВИЧ ВАМПИЛОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Пьеса «Утиная охота». Нравственная проблематика
и основной конфликт произведения. Тема духовной деградации личности. Психологические
портретные зарисовки. Приём ретроспекции. Смысл финальной сцены и названия произведения.
Понятие «зиловщина». Традиции и новаторство в драматургии А. В. Вампилова.
ФЁДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор). Повести «Деревянные кони», «Пелагея», «Алька».
Композиция, идея, проблематика произведений. Судьба русской женщины в повестях. Трагизм
героини. Авторская позиция в произведениях. Смысл названия и финала повестей. Новаторство
«деревенской прозы» Абрамова. Обзор повестей К. Д. Воробьёва «Убиты под Москвой», В. Л.
Кондратьева «Сашка», Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы». Автобиографичность и
документальность произведений. Основная проблематика и конфликт повестей. Своеобразие
развития военной темы. Образы главных героев. Смысл названия и финала произведений.
«Городская проза» в русской литературе 1960—1980-х годов. Особенности отражения
действительности в «городской прозе» Ю. В. Трифонова, А. Г. Битова, В. С. Маканина. Концепция
личности в «городской прозе». Обзор повести Ю. В. Трифонова «Обмен». Ретроспективная
композиция. Нравственная проблематика произведения. Семейно-бытовой конфликт в повести.
Смысл названия и финала повести. Контроль: контрольная работа за курс 11 класса.
Иностранный язык
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
1.Искусство.
Изобразительное искусство. Известные художники прошлого. Классическое современное
искусство. Влияние искусства на человека. Музыка в жизни человека. Известные музыканты и
композиторы.
2. Религия. Чудеса природы.
104
Основные мировые религии. Верования. Предрассудки. Чудеса природы и рукотворные чудеса в
разных странах мира. Семь чудес света. Семь новых чудес света: международный проект ХХ века.
Язык как одно из наиболее загадочных явлений на свете.
3.Экологические проблемы современности. Проблемы современного города.
Экологические проблемы современности. Климат, погода. Защита окружающей среды
.Архитектура как древний вид искусства. Архитектурные стили. Мегаполис ХХ и ХХI веков.
Преимущества и недостатки жизни в большом городе. Интерьер и оформление зданий.
4. Личность человека. Взаимоотношения с другими людьми.
Мироощущение личности. Понятие счастья. Виды отдыха, путешествия. Научно-технический
прогресс. Взаимоотношения с другими людьми. Досуг и увлечения молодежи. Образование.
Здоровый образ жизни. Здоровое питание. Спорт. Человек как величайшее чудо природы. Духовная
жизнь людей. Героические поступки людей. Развитие человека в исторической перспективе.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе
расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также
в ситуациях, связанных с будущей профессией. Участие в полилогах, в том числе в форме
дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать информацию и обмениваться ею, высказывать
и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя интересующую
информацию, брать на себя инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать
эмоции различного характера. При участии в разных видах диалогов и их комбинациях школьники
решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной,
эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения
беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
При этом развиваются умения:
участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь
информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями, выражая свое отношение к
высказываемому и обсуждаемому;
участвовать в обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и
правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь
информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая
собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося
пояснения/дополнения,
выражая
эмоциональное
отношение
к
высказанному/обсуждаемому/прочитанному/ увиденному.
105
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование составления связных высказываний:
подробное/краткое изложение прочитанного (прослушанного, увиденного); характеристика
литературных персонажей и исторических личностей, описание событий, изложение фактов,
высказывание своей точки зрения и её аргументация, формулирование выводов, оценка
фактов/событий современной жизни, сопоставление социокультурного портрета своей страны и
стран изучаемого языка, комментирование сходств и различий.
Овладение умениями публичных выступлений, такими, как сообщение, доклад, представление
результатов проектно-исследовательской деятель-ности, ориентированной на будущую
профессиональную деятельность.
При этом развиваются умения:
подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное /увиденное;
давать характеристику персонажей художественной литературы, театра и кино,
выдающихся исторических личностей, деятелей науки и культуры;
описывать события, излагать факты;
представлять свою страну и ее культуру в иноязычной среде страны / стран изучаемого
языка и их культуру /культуры в русскоязычной среде;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать
факты/события современной жизни и культуры.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух текстов для
аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального стиля текста, при этом:
– понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и
радиопередач по знакомой и частично незнакомой тематике;
– выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной
рекламе, значимую/интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и
видеотекстов;
– относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных
ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.
При этом развиваются следующие умения:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к ним;
106
извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию;
определять тему/проблему в радио/телепередачах филологической направленности
(включая телелекции), выделять факты/примеры/ аргументы в соответствии с поставленным
вопросом/проблемой, обобщать содержащуюся в аудио/телетексте фактическую и
оценочную информацию, определяя свое отношение к ней.
Чтение
Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты) аутентичных
текстов различных функциональных стилей: научно-популярных, публицистических,
художественных, прагматических, в том числе связанных с будущей профессиональной
деятельностью, с использованием различных стратегий/видов чтения: ознакомительного чтения
– с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров,
интервью, репортажей,
публикаций в
области филологии, отрывков из произведений художественной
литературы;
-изучающего
чтения –
с
целью полного
понимания информации
прагматических текстов для ориентировки в ситуациях повседневного
общения, а
также научно-популярных статей в
рамках
выбранного профиля,
отрывков из произведений художественной литературы;
-просмотрового/поискового чтения – с целью извлечения необходимой/искомой информации из
текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного материала.
При этом развиваются следующие умения:
выделять необходимые факты/сведения;
отделять основную информацию от второстепенной;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;
прогнозировать развитие/ результат излагаемых фактов/событий;
обобщать описываемые факты/явления;
оценивать важность/новизну/достоверность информации;
понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
отбирать значимую информацию в тексте /ряде текстов для решения задач проектноисследовательской деятельности.
Письменная речь
Происходит овладение и дальнейшее совершенствование следующими умениями
письменной речи:
107
писать личное и деловое письмо: сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка;
фиксировать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста;
кратко записывать основное содержание лекций учителя; использовать письменную речь на
иностранном языке в ходе проектно-исследовательской деятельности, фиксировать и
обобщать необходимую информацию, полученную из разных источников; составлять тезисы
или развернутый план выступления;
описывать события/факты/явления; сообщать/запрашивать информа-цию, выражая
собственное мнение/суждение:
писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
составлять тезисы, развёрнутый план выступления;
обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе в русле будущей
профессиональной деятельности.
Перевод
Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский текстов различных
функциональных стилей, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью.
При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности
школьники овладевают:
навыками использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной литературы
для решения переводческих задач;
навыками использования таких переводческих приемов, как замена,перестановка,
добавление, опущение, калькирование на элементарном уровне;
технологией выполнения таких типов письменного перевода, как полный/выборочный
письменный перевод.
Учащиеся знакомятся с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления,
с типами безэквивалентной лексики и способами ее передачи на родном языке, типами
интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика».
Языковые знания и навыки оперирования ими
Орфография
Правописание в рамках изучаемого лексико-грамматического материала, совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу,
входящему в лексико-грамматический минимум.
Фонетическая сторона речи
108
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского
языка в потоке речи. Соблюдение ударения в словах и фразах, ритмико-интонационных
особенностей различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики:
слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета. Основные способы словообразования.
Многозначность слова. Синонимы, антонимы. Лексическая сочетаемость.
и класс
р
Объём лексического материала в 10 классе составляет более 2400единиц, из них
200—250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
в
Основные словообразовательные средства:
словосложение по модели Adj/N/Adv + Part I (easy-going, heart-breaking, well-meaning);
словосложение по модели N/Adv + Part II (horse-drawn, well-paid);
словосложение по модели Adj/Num + N + -ed (blue-eyed, four-legged);
словосложение с использованием количественных и порядковых числительных (fiveyear-old, twelve-inch, first-rate, second-hand);
деривационное словообразование с помощью префиксов различной семантики: anti(antiwar), dis- (disloyal), mis- (misbehave), out-(outdo), over- (overdo), pre- (prehistoric), un(unfasten), under-(underdeveloped);
конверсия для образования глаголов от существительных, обозначающих животных
(аре — to аре, dog — to dog, duck — to duck);
сокращение лексических единиц (exam — examination), в том числе с помощью
создания аббревиатур (тр, рс, etc.).
Т
Фразовые глаголы (to die away, to die out, to die down, to die for; to carry on, to carry
out, to carry through; to rub along, to rub down, to rub in, to rub out; to stick out, to stick to, to stick
together, to stick up for sth, to stick with).
Т
Синонимы (lump —piece, require— demand, seek (for)— look for, feast — holiday,
feast — meal, pupil — disciple, smell — scent — aroma — reek, strange — queer — odd, to reflect —
to brood, to stay — to remain, fee(s) —salary, fat — stout, very — pretty).
Ф.
Сложные с точки зрения значения и употребления лексические единицы (shadow shade, victim - sacrifice, accord- discord, affect — effect, in spite (of) — despite).
А. класс
109
и
Объём лексического материала к окончанию 11 класса должен составлять более
2800 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
и
Основные словообразовательные средства:
к образование сложных прилагательных по моделям:
модель Adj + Part I (easy-going, smart-looking),
модель N + Part I (heart-breaking, progress-making), модель
Adv + Part I (fast-developing, well-meaning), модель N + Part II
(poverty-stricken, horse-drawn), модель Adv + Part II (well-paid,
well-fed),
модель Adj + N + -ed (blue-eyed, broad-shouldered), модель
Num + N + -ed (three-headed, four-legged);
и префиксальное образование лексических единиц; семантика префиксов (anti- , dis -,
mis -, out -, over -, pre -, un -, under );
словообразовательные гнёзда (confide, confident, confidential, confidence).
В.
Образование глаголов по конверсии: использование порядковых и
количественных числительных при образовании сложных прилагательных(a fiveyear-old boy, a two-liter car, a four-hour meeting, a first-rate film).
к
Знакомство с так называемыми «ложными друзьями переводчика» (agitator
— подстрекатель, extravagant — расточительный, accurate — точный).
у
Сокращение как словообразовательный процесс и как его результат; различные
способы создания сокращений (phone, doc, fridge, the UN).
у
Полисемантичная лексика (background — 1) фон 2) про-исхождение,
воспитание; alight — 1) сойти, сходить 2) садиться, сесть, опуститься; crisp — 1)
хрустящий 2) чистый, свежий; delicious —1) вкусный2)восхитительный).
Т
Лексика, управляемая предлогами при функционировании (in annoyance, to one's
annoyance, to be indignant at/over sth, on/against the background, to be confident of sth
etc.).
Т
Устойчивые словосочетания, фразеологизмы (to cry for the moon, to have a fever,
to come to the point, to trifle with sb, to put up somewhere).
Т
Синонимические ряды (cry — sob — weep, long — yearn — wish, walk — wander —
stroll — march — stride — creep — shuffle — stagger —swagger - trudge, work —
labour - toil, customer — client, ponder - reflect — consider – meditate —contemplate
— muse etc.).
М
Лексика, представляющая трудности при её использовании (take— bring — fetch,
amiable — amicable, kind — kindly (adv) — kindly (adj), lean— lend, despise (v) —
contempt (n), teacher — tutor).
110
М
Фразовые глаголы (to hit back, to hit on (upon), to hit out, to hit (up) for, to carry away,
to carry on, to carry out, to carry over, to carry through. to tear apart, to be torn between,
to tear o f f , to tear up).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка. Знание основных различий систем
английского и родного языков.
О. класс
м Морфология
б Имя существительное
М. особенности употребления нарицательных имён суще-ствительных:
ч оканчивающихся на -ics (athletics, gymnastics, linguistics, mathematics, physics etc.);
ч имеющих омонимичные формы для единственного и множественного числа
(headquarters, means, series, species);
ч имеющих семантические различия в зависимости от числа, в котором используется
имя существительное (air/airs) (air - воздух; airs — манерность), custom/customs
(custom — обычай, customs —таможня);
ч употребляющихся во множественном числе для передачи единого концепта
(belongings, brains, clothes, earnings, looks, lodgings, stairs, outskirts);
А. особенности употребления собирательных имён существительных:
сочетающихся с глаголом только во множественном числе (people, cattle, the clergy,
the police, the military);
сочетающихся с глаголом как в единственном, так и во множественном числе
(audience, class, club, committee, company, council, crew, crowd, family, gang,
government, group, staff, team).
Т
Местоимение
Т местоимение one/ones и особенности его употребления.
и
Имя прилагательное
адъективные единицы, используемые только в функции предикатива (afloat, afraid,
alright, alike, alive, alone, ashamed, asleep, awake);
изменение значения прилагательных в зависимости от препозитивного или
постпозитивного употребления по отно-шению к имени существительному (the
concerned (=worried) doctor; the doctor concerned (= responsible);
111
порядок следования прилагательных в атрибутивных цепочках (a beautiful big old
oval brown Turkish carpet).
Б.
Наречие
наречия для выражения отношения говорящего к предмету высказывания (generally,
normally, hopefully, evidently, clearly, frankly, honestly, briefly).
Б.
Глагол
транзитивные (переходные) глаголы; предлоги to и for для введения прямого и
косвенного дополнения в предложения с подобными глаголами (to hook/buy/cook etc.
sth for sb; to give/lend/offer etc. sth to sb); возможность некоторых глаголов
функционировать в качестве переходных и непереходных (Eugene opened the door.
The door opened. She is cooking fish. The fish is cooking.);
структуры с глаголом have + V/V-ing:
have + object + V (They had us clean the floor.)
have + object + V (We'll have you dancing professionally in six months.)
won't/can't + have + object + V (I won't have you sitting ( s i t ) about.).
М Междометия
о междометия как единицы для выражения эмоциональных и эмоциональноволевых реакций на окружающую действительность (Oh! Oh, по! My! Ouch! ОН
Wow! Etc.).
11 класс
с Синтаксис
о
Понятие о предложении: утвердительное, вопросительное,побудительное и
восклицательное предложения; знаки препинания: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
У.
Понятие о членах предложения: подлежащее (subject), простое глагольное и
составное именное сказуемое (verbal and nominal predicate),различные виды
дополнений (direct and indirect object) и обстоятельств (adverbial modifiers of place,
time and manner).
и
Понятие о простом (simple), сложносочинённом (compound) и сложноподчинённом
(complex) предложениях; особенности порядка слов в английском предложении,
связанные с его фиксированным характером.
и
Типы придаточных предложений: придаточные дополнительные(reported clauses),
придаточные определительные (relative clauses), придаточные обстоятельственные
(adverbial clauses).
112
н
н
Различия между придаточными дополнительными, вводимыми словами what и that
(I know that he has arrived, vs. I know what to do.).
Придаточные определительные и их место в предложении;использование
союзов и союзных слов who, whom, that в придаточных определительных.
в
Идентифицирующие (identifying) и неидентифицирующие (non-identifying)
придаточные определительные предложения (The girl who is speaking on the phone is
my niece. Alice, who is speaking on the phone, is coming with us.); невозможность
использования союзного слова that в неидентифицирующих придаточных и
необходимость выделения последних запятыми.
В.
Придаточные определительные, относящиеся ко всему главному предложению (Не
did not apologise, which upset me.).
В.
Использование слов whose и of which в придаточных определительных в
случаях, когда придаточное относится к неодушевлённому существительному
(The house whose roof I could see from the distance. (... the roof of which...).
М
Место обстоятельственных придаточных в предложении и их типы (time clause,
conditional clause, purpose clause, reason clause, result clause, concessive clause, place
clause, clause of manner).
М
Способы образования придаточных цели; различия в употреблении in order that, so
и so that и so as to в придаточных цели (I've come here in order that (so/so that) you
don't feel lonely, vs. I've come here so as to collect some papers).
М
Особенности придаточных причины со словами in case и just in case, отсутствие в
них будущего времени; смысловое различие между придаточными с if (if-clauses) и
придаточными с in case (in-case-clauses).
М
Особенности употребления глагольных форм в придаточных времени при
выражении будущности.
М
Отсутствие слова when в придаточных времени, начинающихся со слов every time.
1 Пунктуация
1.
Общее представление о знаках препинания в английском языке.
2.
Правила использования заглавной буквы (в сопоставлении с русским языком).
3.
Правила использования точки в сокращениях и аббревиатурах.
4.
Основные правила использования запятой:
при перечислении;
при использовании прямой речи;в сложноподчинённых предложениях, где
придаточное предложение предшествует главному, и для выделения
неидентифицирующих придаточных;
113
для отделения вводных слов и словосочетаний;
некоторые различия в использовании запятых в британском и американском
вариантах английского языка.
Основные правила употребления двоеточия:
5.
при перечислении;
в сложносочинённом предложении, где второе предложение называет причину
того, о чём говорится в первом.
6.
Основные правила использования точки с запятой в сложносочинённых
предложениях.
Социокультурный аспект
Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в
странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны
изучаемого языка.
Это предполагает:
осознание усиления роли иностранных языков в
условияхрасширяющегося межкультурного взаимодействия и сотрудничества;
расширение
объёма
страноведческих,
лингвострановедческих
и
лингвокультурологических знаний за счёт новой тематики и проблематики
речевого общения с учётом интересов, наклонностей, предпочтений и будущей
сферы профессиональной деятельности выпускников;
углубление знаний о своей стране и странах изучаемого языка, их системе
ценностей, менталитете, образе жизни, символике, исторических и современных
реалиях, культурном наследии,этнокультурных стереотипах, тенденциях
развития современной цивилизации;
овладение представлениями о традициях стран изучаемого языка, знакомство с
особенностями их быта, образом жизни, культурой,произведениями
художественной литературы, образцами фольклора;
развитие межкультурных умений нахождения общего значения происходящего,
умения быть посредником культур, пояснять особенности и различия российской
культуры и культуры стран/страны изучаемого языка;
дальнейшее совершенствование навыков вербального и невербального
поведения с учётом языковых и культурных нормносителей языка,
социолингвистических факторов коммуникативной ситуации, способность
соблюдать основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка.
114
Компенсаторные умения
Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос.
Словарные замены. Мимика, жесты.
Расширение перечня умений в использовании имеющегося иноязычного речевого опыта для
преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств:
при порождении высказываний использовать в качестве опоры ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т.д.;
использовать
переспрос
для
уточнения
понимания,
использовать
перифраз/толкование, синонимы, эквивалентные замены для дополнения,
уточнения, пояснения мысли;
при восприятии текста использовать паралингвистические (внеязыковые)
средства, структуру текста, риторические приёмы, справочный аппарат
(комментарии, сноски);
прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку,
началу);
семантизировать значения неизученных языковых средств на основе
лингвистической и контекстуальной догадки, сходства с родным языком.
Учебно-познавательные умения
Общеучебные умения: использование справочной литературы, Навыки работы
информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.
с
В данном курсе формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации; осуществлять
смысловое чтение;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать вгруппе с другими
участниками проектной деятельности; формулировать проблему и искать способы их
решения;
115
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
планировать учебное сотрудничество; самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд.
Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных
материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств, составление
ассоциаграмм для закрепления лексики, выборочный перевод и т.д.
История
Введение. Новейшая история как историческая эпоха. Период завершения индустриального
общества и начало формирования постиндустриального информационного общества.
Модернизация. Проблема сочетания модернизации и сохранения традиций. Способы решения
исторических задач. движущие силы истории. Главные научные концепции исторического развития
в Новейшее время.
Глава I. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Тема 1. Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале XX в. – предпосылки
глобальных конфликтов. Вторая промышленно-технологическая революция как основа перемен.
Индустриальное общество: главные векторы исторического развития, лидеры и догоняющие,
особенности модернизации. Усиление регулирующей роли государства в экономике и социальный
реформизм. Быт и образ жизни в индустриальную эпоху начала массового промышленного
производства.
Формирование единого мирового хозяйства. Новое соотношение сил и обострение
конкуренции между индустриальными державами. Социальные реформы и милитаризация как два
альтернативных пути реализации накопленного передовыми странами экономического потенциала.
Демократизация политической жизни. Партии и главные линии политической борьбы.
Основные политические идеологии: консерватизм, либерализм, социализм. Либералы у власти.
Эволюция социал-демократии в сторону социал-реформизма. Появление леворадикального крыла
в социал-демократии. Подъём рабочего движения и создание профсоюзов. Анархизм. Рост
националистических настроений.
Тема 2. «Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны. Суть «нового
империализма». Завершение территориального раздела мира между главными колониальными
державами в начале XX в. и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий.
Раскол великих держав на два противоборствующих блока: Антанту и Тройственный союз.
Гаагские конференции и декларации. Гонка вооружений. Локальные конфликты как предвестники
«Великой войны».
Тема 3. Первая мировая война. 1914 – 1918 гг. Июльский (1914) кризис, повод ля начала
Первой мировой войны и её причины. Цели и планы участников. Характер войны. Основные
фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа
русской армии по Гумбинненом и поражение под Таннебергом. Наступление российских войск в
Галиции. Война на море. Новые методы ведения войны. Борьба на истощение. Дипломатия в ходе
войны. Изменение состава участников двух противоборствующих коалиций (Четверной союз и
Антанта). Война в Месопотамии, Африке и Азии. Битва при Вердене. Сражение на Сомме. Геноцид
в Османской империи. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Великая российская
революция 1917 г. и выход Советской России из войны. Сражение под Амьеном. Капитуляция
116
государств Четверного союза. Человек и общество в условиях войны. Итоги войны. Масштабы
человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений. Политические и моральн0психологические последствия войны.
Глава II. Межвоенный период (1918 – 1939)
Тема 4. Последствия войны: революции и распад империй. Социальные последствия
Первой мировой войны. Формирование массового общества. «Восстание масс» – вовлечение
широких масс в политику и общественную жизнь. Изменения в расстановке политических сил. Рост
влияния социал-демократов, вставших на путь реформ. Образование представителями
леворадикального крыла в социал-демократии коммунистической партии. создание
Коммунистического Интернационала (Коминтерна) в 1919 г. и его роль в мировой политике.
Активизация праворадикальных сил – образование и расширение влияния фашистских партий.
Революции, распад империй и образование новых государств как политический результат Первой
мировой войны. Международная роль Великой российской революции 1917 г. Революция в
Германии 1918 – 1919 гг. Австрийская революция. Венгерская революция. Венгерская советская
республика 1919 г. Образование Чехославакии и Югославии. Распад Российской империи.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Революция в Турции 1918 – 1923 гг. и
кемализм.
Тема 5. Версальско-Вашингтонская система. Международные отношения в 1920-е гг.
Парижская мирная конференция 1919 г.: надежды и планы участников. Программа «14 пунктов» В.
Вильсона как проект послевоенного мирного урегулирования. Новая карта Европы по Версальскому
мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира. Вашингтонская конференция
1921 – 1922 гг. Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и её
противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Неустойчивость новой
системы международных отношений. Развитие международных отношений в 1020-е гг. Генуэзская
конференция 1922 г. Начало признания Советской России. Планы Дауэса и Юнга. Эра пацифизма в
1920-е гг. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и
Балтийская Антанты. Локарнские договоры 1925 г. Пакт Бриана – Келлога 1928 г. об отказе от
войны.
Тема 6. Страны Запада в 1920-е гг. США. Великобритания. Франция. Германия.
Противоречия послевоенной стабилизации. Экономический бум (эра «просперити»), торжество
консерватизма и охранительная реакция на «красную угрозу» в США. Перемещение
экономического центра капиталистического мира в Соединённые Штаты. Эпоха зрелого
индустриального общества. Кумиры и символы 1920-х гг. Контрасты богатства и бедности.
Политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления в Европе. Коалиционные
правительства в Великобритании, участие лейбористсткой (рабочей) партии в управлении страной.
Всеобщая забастовка рабочих в Великобритании в 1926 г. «Национальный блок» и «Картель левых»
во Франции. Кризис Веймарской республики в Германии: «Капповский путч» 1920 г., восстание
коммунистов в Гамбурге 1923 г., фашистский «Пивной путч» в Мюнхене 1923 г.
Тема для изучения на углубленном уровне. Авторитарные режимы в Европе в 1920-е
гг. Польша. Испания. Фашистский режим в Италии. Материал для самостоятельной работы и
проектной деятельности. Цели авторитарных режимов. Авторитарный режим Ю. Пилсудского в
Польше (режим «санации») как режим личной власти с чертами военной диктатуры. Авторитарный
режим М. Примо де Риверы в Испании – попытка создания корпоративного государства.
Фашистский режим в Италии: от формирования в 1922 г. коалиционного правительства к
установлению в 1926 г. тоталитарного фашистского режима на базе корпоративного государства.
Идеология и политика итальянского фашизма.
Тема 7. Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. Великая депрессия. Пути
выхода. Причины экономического кризиса 1929 – 1933 гг. и его масштабы. Человек и общество в
условиях Великой депрессии. Социально-политические последствия мирового экономического
кризиса. Проблема соотношения рынка и государственного регулирования. Два альтернативных
пути выхода из кризиса и их реализация в странах Европы и США. Либерально-демократическая
модель – обеспечение прав граждан, социальные реформы и государственное регулирование.
117
Кейнсианство как идеология и практика государственного регулирования экономики: массовому
производству должно соответствовать массовое потребление (спрос). Тоталитарные и
авторитарные режимы – свёртывание демократии, государственный контроль, использование
насилия и внешняя экспансия. Типы политических режимов, главные черты и особенности.
Причины наступления тоталитаризма и авторитаризма в 1920 – 1930-е гг.
Тема 8. Страны Запада в 1930-е гг. США: «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Великобритания: «национальное правительство». Основные экономические и социальные
реформы «Нового курса» Ф. Д. Рузвельта: закон о восстановлении промышленности, закон о
регулировании сельского хозяйства, закон Вагнера о трудовых отношениях, закон о социальном
страховании и др. Начало социально ориентированного этапа развития современного
капиталистического государства как главный исторический итог «Нового курса». Реакция
американского общества на «Новый курс» и отношение к Ф. Д. Рузвельту как к государственному
деятелю. Внешняя политика США в 1930-е гг. Особенности экономического кризиса 1929 – 1933
гг. в Великобритании. Политика социального маневрирования, формирования коалиционных
правительств и поиска национального согласия в Великобритании в 1930-е гг.
Тема 9. Нарастание агрессии в мире. Установление нацисткой диктатуры в Германии.
Кризис Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение
социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса. Нацистская партия на пути к
власти. Идеология национал-социализма: предпосылки формирования, основные идеи, пропаганда.
Условия утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Этапы установления фашистского
режима (1933 – 1939). Поджог Рейхстага и принятие чрезвычайного законодательства. Роспуск
партий, профсоюзов, закон о единстве партии и государства 1933 г. «Ночь длинных ножей».
«Хрустальная ночь». Нюренбергские законы. Роль нацистской партии и фашистского
корпоративного государства в экономической, общественно-политической и культурной жизни
страны. Милитаризация и подготовка к войне. особенности германского фашизма как
террористической тоталитарной нацистской диктатуры. Немецкое общество в эпоху Третьего
рейха. Внешняя политика Германии в 1930-е гг.
Тема 10. Борьба с фашизмом. «Народный фронт» во Франции и Испании. Гражданская
война в Испании. Австрия: от демократии к авторитарному режиму. Политическая
неустойчивость во Франции в годы мирового экономического кризиса в начале 1930-х гг.
Фашистский путч 1934 г. Формирование единого антифашистского фронта. VII Конгресс
Коминтерна о Едином фронте в борьбе с фашизмом. Победа на выборах коалиции «Народного
фронта» (социалистов, коммунистов, либералов) во Франции в 1936 г. Политика «Народного
фронта» в 1936 – 1939 гг.: запрет военизированных фашистских организаций и прогрессивное
социальное законодательство. Снятие угрозы фашизма и обеспечение социальной стабильности.
Революция 1931 г. в Испании и свержение монархии. Раскол в испанском обществе: левый и
правый лагерь. Непримиримые противоречия среди левых сил. Победа «Народного фронта» в
Испании в 1936 г. Мятеж Франко и начало Гражданской войны (1936 – 1939). Поддержка
мятежников фашистской Италией и нацистской Германией. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства» западных держав. Испанская республика и советский опыт.
Интернациональные бригады добровольцев. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики. Франкизм. Установление
авторитарного режима Э. Дольфуса в Австрии в 1934 г. Австрофашизм.
Тема 11. Международные отношения в 1930-е гг. Политика «умиротворения» агрессора.
Конец эры пацифизма и крах Версальско-Вашингтонской системы. Односторонний пересмотр
Версальского договора нацистской Германией в 1933 – 1936 гг. Агрессивные действия германии,
Италии и Японии. Несостоятельность Лиги Наций. Политика «умиротворения» агрессоров со
стороны ведущих стран Европы и нейтралитет США. Создание оси Берлин – Рим – Токио (1937).
Мюнхенский сговор (1938) и присоединение Судетской области Чехословакии к Германии.
Ликвидация независимости Чехословацкого государства. Провал идеи коллективной безопасности
в Европе. Англо-франко-советские переговоры весной – летом 1939 г. Советско-германские
договоры (1939), секретные соглашения к ним и их последствия.
118
Тема 12. Восток в первой половине XX в. Положение в странах Востока в первой половине
XX в. Проблема модернизации и сохранения традиций. Своеобразие японской модернизации.
«Японский дух, европейское знание». Курс Японии на внешнюю экспансию (пять войн в течение
полувека). Реформы и революции в Китае в первой половине XX в. Синьхайская революция 1911 –
1927 гг. «Северный поход» Чан Кайши и объединение Китая. Реформы Чан Кайши –
капиталистическая модернизация и восстановление роли конфуцианства. Гражданская война Чан
Кайши с коммунистами в 1928 – 1937 гг. Советсткое движение и причины его поражения («Великий
поход» коммунитсов). Агрессия Японии в Северном Китае, Японо-китайская война 1937 – 1945 гг.
Колониальные порядки и развитие демократического самоуправления в Индии. Индийский
национальный конгресс. М. Ганди и его учение. Кампании ненасильственного сопротивления и их
роль в ликвидации колониального режима.
Тема для изучения на углублённом уровне. Латинская Америка в первой половине XX
в. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности. Особенности развития
латиноамериканских стран в первой половине XX в. Факторы, способствовавшие и
препятствовавшие модернизации в странах Латинской Америки. Мексиканская революция 1910 –
1917 гг. Реформы Л. Карденаса 1934 – 1940 гг. Развитие Мексики в первой половине XX в. Как
пример эволюционной модели модернизации. Кубинская революция (1933 – 1934) и её итоги.
Демократии и диктатуры в истории Латинской Америки.
Тема для изучения на углублённом уровне. Культура и искусство в первой половине
XX в. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности. Революция в
естествознании и новая картина мироздания в начале XX в. Переход от картины мира с точки зрения
субъекта. Кризис рационализма, интерес к проблемам бессознательного и иррационального
(философия жизни, психоанализ). Формирование новой художественной системы периода
модернизма (1880 – 1960-е гг.). Символизм – идейное направление в литературе, поэзии, музыке.
Появление стиля модерн, основанного на идеях символизма, в пространственных видах искусства
– архитектуре, скульптуре, живописи, театре и т. д. Стремление в рамках стиля модерн реализовать
стилевое единство, синтез искусств. Появление новых, параллельно с символизмом, направлений в
искусстве – импрессионизма, постимпрессионизма. Рождение искусства авангарда ,
провозглашающего
полную
свободу
творческого
самовыражения
(абстракционизм,
экспрессионизм, сюрреализм, фовизм и др.). Идеи переустройства мира в конструктивизме.
Интернациональный стиль (функционализм) в архитектуре.
Литература критического реализма. Нова драматургия в начале века. Литература
«потерянного поколения». Литература авангарда. Антиутопии в литературе. Кинематограф в начале
XX в. Как новый вид массового искусства. Эмиграция научной и культурной элиты в 1930-е гг. в
результате наступления тоталитаризма. Нью-Йорк – новый художественный центр мира. Наука и
искусство в тоталитарном обществе: наука на службе у войны, искусство на службе у пропаганды.
Глава III. Вторая мировая война.
Тема 13 – 14. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг. Причины и характер второй мировой
войны. Периодизация, фронты, участники. Начало войны. Вторжение гитлеровских войск в
Польшу. «Странная война» на Западном фронте. Политика СССР на начальном этапе Второй
мировой. Захват гитлеровской Германией Дании и Норвегии. Поражение Франции в июне 1940 г.
Битва за Британию.
Нападение Германии на СССР 22 июня 1941 г. Великая Отечественная война – составная
часть Второй мировой войны. Восточный фронт – главный фронт в победе над фашизмом. Провал
молниеносной войны на советско-германском фронте. Начало контрнаступления под Москвой в
декабре 1941 г. Первое поражение гитлеровской Германии во Второй мировой войне.
Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Сталинградская битва. Курская битва.
Переход летом 1943 г. стратегической инициативы в войне к Красной Армии.
Начало войны на Тихом океане. Нападение Японии на США. Пёрл-Харбор 1 декабря 1941 г.
Захват Японией Юго-Восточной Азии и островов Тихого океана. Бой у о. Мидуэй в июне 1942 г.
Перелом в войне на Тихом океане в 1943 г.
119
Военные действия в Северной Африке. Битва при Эль-Аламейне в октябре-ноябре 1942 г.
Освобождение от германо-итальянских войск Северной Африки летом 1943 г. Высадка англоамериканских войск в Сицилии. Свержение режима Муссолини в сентябре 1943 г.
Антигитлеровская коалиция. Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
«Большой тройки» 2 ноября – 1 декабря 1943 г. Вопрос об открытии Второго фронта во Франции.
Возвращение Китая в число великих держав. Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Нацистский «новый порядок» на оккупированных территориях. Геноцид. Холокост.
Концентрационные лагеря. Вывоз населения для принудительных работ. Насильственное
переселение. Массовое уничтожение военнопленных и гражданских лиц. Движение
Сопротивления. Освободительные армии в Греции и Югославии. Партизанская война в Югославии.
Завершающий период Второй мировой войны. Фронтальное наступление Красной Армии в
1944 г. Операция «Багратион». Начало освобождения Европы. Открытие Второго фронта во
Франции 6 июня 1944 г. Кризис нацистского режима, заговор и покушение на Гитлера 20 июля 1944
г. Выход из войны бывших союзников Германии – Румынии, Болгарии, Венгрии, Финляндии.
Провал контрнаступления немецко-фашистских войск в Арденнах в январе 1945 г. ВислоОдерская операция Красной Армии в январе – феврале 1945 г. освобождение Польши. Крымская
(Ялтинская) конференция трёх держав 4 – 11 февраля 1945 г. Берлинская операция Красной Армии
в апреле – мае 1945 г. и взятие Берлина. Безоговорочная капитуляция Германии 8 мая 1945 г.
Решающая роль СССР в освобождении Европы. Берлинская (Потсдамская) конференция трёх
держав 17 июля – 2 августа 1945 г.
Наступление союзников против Японии. Разгром японского флота у о. Лейте в октябре 1944
г. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки 6 и 9 августа 1945 г. Вступление СССР в войну
против Японии 8 августа 1945 г. и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии 2 сентября
1945 г. Окончание Второй мировой войны.
Жертвы. Потери. Цена Победы для человечества. Решающий вклад СССР в победу.
Тема 15. Итоги Второй мировой войны. Послевоенное урегулирование. Главный итог
Второй мировой войны – разгром нацистской Германии, фашистской Италии и
империалистической Японии. Победила Антигитлеровская коалиция государств, объединившаяся
на демократической основе. Решающая роль СССР в Победе над фашизмом. Последствия Второй
мировой войны. Введение в практику понятия преступления против человечности. Мирное
урегулирование. Оккупация, демилитаризация, денацификация, демократизация и декартелизация
Германии. Договоры с союзниками Германии. Распад Антигитлеровской коалиции. СанФранцисская конференция и проблема мирного договора с Японией. Образование ООН.
Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками. Суды над коллаборационистами в
Европе. Токийский процесс над главными японскими военными преступниками.
Глава IV. Соревнование социальных систем.
Тема 16. Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 – первой
половине 1950-х гг. Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный
(биполярный). Причины и главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние.
Маккартизм – «охота на ведьм» в США. «Железный занавес» как символ раскола Европы и мира на
две противоборствующие общественно-политические системы. Гонка вооружений и создание
военно-политических блоков как проявление соперничества двух сверхдержав – СССР и США.
Ядерное оружие – равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого военного столкновения.
Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. План Маршалла. План Шумана. Начало
западноевропейской интеграции. Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Берлинский кризис
1948 – 1949 гг. Образование НАТО. Установление коммунистических режимов в Восточной Европе.
Страны народной демократии. Создание Коминформа, Совета экономической взаимопомощи,
Организации Варшавского договора. Раскол мира и Европы как главный признак «холодной
войны».
Тема 17. Международные отношения в 1950 – 1980-е гг. Международные отношения в
условиях двухполюсного (биполярного) мира. Две тенденции в развитии международных
отношений: противостояние и стремление к разрядке международной напряжённости. Ослабление
120
международной напряжённости после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Принцип «мирного сосуществования». Суэцкий кризис 1956 г. Доктрина Эйзенхауэра.
Возобновление противостояния двух сверхдержав. Берлинский кризис 1958 – 1961 гг. Карибский
кризис 1962 г. Война во Вьетнаме. Гонка вооружений и проблема разоружения. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трёх средах. Достижение Советским Союзом паритета –
равенства в ядерных боезарядах с США. Начало разрядки международной напряжённости в начале
1970-х гг. Соглашение об ограничении стратегических наступательных вооружений (ОСВ–1) и
Договор о противоракетной обороне (ПРО). «Новая восточная политика» ФРГ. Хельсинкский акт
1975 г. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Локальные и региональные
конфликты, гражданские войны. Обострение международной обстановки в конце 1970-х – начале
1980-х гг. Перестройка и гласность в СССР. «Новое политическое мышление» М. С. Горбачёва.
Возобновление советско-американского диалога. Соглашение о ликвидации ракет средней и
меньшей дальности 1987 г.
Тема 8. Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970-е гг. «Общество
потребления». Факторы, обусловившие экономический подъём в странах Запада в 1950 – 1970-е гг.
Стабилизация международной валютной системы. Бреттон-Вудские соглашения. Либерализация
мировой торговли. Создание ГАТТ, затем ВТО. Экономическая интеграция в Западной Европе и
Северной Америке: общее и особенное. Европейское экономическое сообщество (ЕЭС). Смешанная
экономика как сочетание государственное собственности и регулирования с поощрением
частнопредпринимательской инициативы. Неокейсианство как политика поощрения спроса –
массовому производству должно соответствовать массовое потребление. Государство
благосостояния, его основные характеристики. «Общество потребления». Противоречия
экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого индустриального общества, её
атрибуты и символы. Особенности государства благосостояния в развитых странах мира.
Тема 19. Кризисы 1970 – 1980-х гг. Становление постиндустриального
информационного общества. Причины и сущность экономических кризисов 1974 – 1975 и 1980 –
1982 гг. Предпосылки перехода к постиндустриальному информационному обществу.
Перегруженность государства социальными обязательствами. Кризис растущего вширь и
требовавшего всё новых ресурсов индустриального типа развития. Третья промышленнотехнологическая революция. Главные черты постиндустриального общества. Изменения в
структуре занятости. Информация и знания как важнейшие факторы производства. Роль науки и
образования в информационном обществе. Общество знаний. Экономика инноваций.
Формирование новых ценностей. Индивидуализация производства, потребления, труда. Переход к
демократическим формам правления как вектор исторического развития постиндустриального
общества. Волна демократизации в мире в 1970-х гг. Переход к демократии Португалии, Греции,
Испании. Уход с политической сцены диктаторов в Латинской Америке. Свободные выборы в ряде
стран Азии и Африки. Переход к демократии бывших социалистических стран в результате краха
социализма как общественно-политической системы в результате революций 1989 – 1991 гг.
Тема 20. Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный поворот.
Политика «третьего пути». Три этапа в экономической и социальной политике стран Запада после
Второй мировой войны: формирование государства благосостояния с широкими социальными
гарантиями и вмешательством государства в экономику, неоконсервативный поворот с опорой на
развитие частной инициативы рынка, политика «третьего пути» с отказом от крайностей первых
двух подходов.
Основания неоконсервативного поворота: идеи самоорганизации рынка, монетаризм,
теория предложения. Главные направления политики неоконсерваторов: приватизация,
сокращение госрасходов, снижение налогов, поощрение предпринимательства, открытие
экономики мировому рынку. Итоги неоконсервативного поворота: бурное развитие новейших
технологий информационного общества, формирование постиндустриальной экономики,
ускорение процесса глобализации.
Основания политики «третьего пути»: идеи социальной ответственности гражданского
общества и государства перед малоимущими при поддержке частнопредпринимательской
121
инициативы. Главные направления политики «третьего пути»: вложения в человеческий капитал
(социальное обеспечение, образование, здравоохранение, наука). Итоги политики «третьего пути»:
улучшение качества жизни, рост гражданской активности, сглаживание неравенства и контрастов
богатства и бедности.
Тема 21. Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения.
Изменения в партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй половине XX –
начале XXI в. Появление в лагере консервативных сил христианско-демократических партий.
Увеличение влияния социал-демократов и переход их на платформу умеренного реформизма.
Социалистический
интернационал.
Прогрессивный
альянс.
Политический
спектр.
Мировоззренческие основы главных политических идеологий: консерватизма, либерализма,
социализма. Подъём и крах коммунистических партий. Праворадикальные и экстремистские
организации. Национализм.
Гражданское общество в период индустриального развития. Рабочее движение. Антивоенное
движение. Феминистское движение. Движение за права человека. Всеобщая декларация прав
человека (1948). Причины появления новых социальных движений и расширения влияния
гражданского общества во второй половине XX – начале XXI в. Изменение роли гражданского
общества в 1960-е гг. Новые левые. Хиппи. Движение за гражданские права. Май 1968 г. Движения
гражданских инициатив. Группы взаимопомощи. Волонтёры. Экологическое движение.
Национальные, культурные, этнические и лингвистические движения.
Тема для изучения на углублённом уровне. Соединённые Штаты Америки. Материал
для самостоятельной работы и проектной деятельности. Предпосылки превращения США в центр
мировой политики после окончания Второй мировой войны. Принципы внутренней и внешней
политики США в 1945 – 2010-е гг. Отражение в политической истории США общих тенденций
развития ведущих стран Запада. Демократы и республиканцы у власти. США – единственная
сверхдержава в конце XX – начале XXI в. США в период администрации Д. Эйзенхауэра, Дж.
Кеннеди, Л. Джонсона, Р. Никсона, Р. Рейгана, Б. Клинтона, Дж. Буша-младшего, Б. Обамы, Д.
Трампа.
Тема для изучения на углублённом уровне. Великобритания. Материал для
самостоятельной работы и проектной деятельности. «Политический маятник»: лейбористы и
консерваторы у власти. Социально-экономическое развитие Великобритании. М. Тэтчер –
«консервативная революция». Э. Блэр – политика «третьего пути». Эволюция лейбористской
партии. Северная Ирландия на пути у урегулированию. Расширение самоуправления –
«деволюция». Конституционная реформа. Выход из Евросоюза. Великобритания в период
правления М. Тэтчер, Э. Блэра, Д. Кэмерона, Т. Мей.
Тема для изучения на углублённом уровне. Франция. Материал для самостоятельной
работы и проектной деятельности. Социально-экономическая и политическая история Франции во
второй половине XX – начале XXI в. Идея «величия Франции» де Голля и её реализация.
Социальные волнения 1968 г. и отставка генерала. Либеральный курс В. Жискар д’Эстена. Попытка
«левого эксперимента» в начале 1980-х гг. Практика сосуществования левых и правых сил у власти.
Париж – инициатор европейской интеграции. Франция в период президентства Ш. де Голля, Ф.
Миттерана, Ж. Ширака, Н. Саркози, Ф. Олланда, Э. Макрона.
Тема для изучения на углублённом уровне. Италия. Материал для самостоятельной
работы и проектной деятельности. Итальянское «экономическое чудо». Политическая
нестабильность. Убийство А. Моро. Мафия и коррупция. Операция «чистые руки». Развал
партийной системы и формирование двух блоков: правых и левых сил. Особенности социальноэкономического развития Италии. «Богатый» Север и «бедный» Юг. Правительство С. Берлускони.
Тема для изучения на углублённом уровне. Германия. Материал для самостоятельной
работы и проектной деятельности. Три периода истории Германии во второй половине XX – начале
XXI в.: оккупационный режим (1945 – 1949), сосуществование ФРГ и ГДР (1949 – 1990-е гг.),
объединённая Германия (ФРГ с 1990 г.). Историческое соревнование двух социальноэкономических и политических систем в лице двух германских государств и его итоги. «Социальное
рыночное хозяйство» в ФРГ и создание основ тоталитарного социализма в ГДР. Падение
122
Берлинской стены. Объединение Германии. Правление К. Аденауэра, Г. Коля, Г. Шредера, А.
Меркель.
Тема 22. Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы.
Общее и особенное в строительстве социализма. Утверждение основ тоталитарного социализма,
нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические кризисы в
Восточной Германии (1953), в Польше (1956), народное восстание в Венгрии в 1956 г., «Пражская
весна» в Чехословакии в 1968 г. Неудавшиеся попытки реформ. Революции 1989 – 1991 гг.
«Шоковая терапия». Основные направления преобразований в бывших странах социалистического
лагеря, их итоги на рубеже XX – XXI вв. Вступление в НАТО и Европейский союз.
Тема для изучения на углублённом уровне. Латинская Америка. Материал для
самостоятельной работы и проектной деятельности. Цивилизационные особенности стран
Латинской Америки. Особенности индустриализации. Варианты модернизации. Националреформистские и левонационалистические политические силы. Реформы и революции как способ
решения исторических задач в регионе. Демократизация в латиноамериканских странах – тенденция
в конце XX – начале XXI в. Левый поворот. Аргентинский парадокс. Диктатуры и демократия. Куба
– остров свободы.
Тема 23. Страны Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития. Этапы
деколонизации. Культурно-цивилизационные особенности развития конфуцианско-буддистского
региона, индо-буддийского-мусульманского региона и арабо-мусульманского региона. Проблема
сочетания модернизации и традиций. Азиатско-Тихоокеанский регион. Восточноазиатские «тигры»
и «драконы». «Конфуцианский капитализм». Индокитай. Мусульманский мир. Классификация
групп государств. Политическое развитие стран Тропической и Южной Африки.
Тема для изучения на углублённом уровне. Мусульманские страны. Турция. Иран.
Египет. Индонезия. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности. Основные
модели взаимодействия внешних влияний и традиций в мусульманском мире. Роль военных в
историческом развитии Турции. «Белая революция» и исламская революция в Иране. Этапы
развития истории Египта. Демократия и умеренный ислам в Индонезии.
Тема 24. Китай. Индия. Гражданская война в Китае 1946 – 1949 гг. и её итоги. Выбор путей
развития. «Большой скачок» 1958 – 1962 гг. Реализация коммунистической утопии и её результаты.
Мао Цзэдун. Культурная революция 1966 – 1976 гг. Начало реформ Дэн Сяопина в Китае в 1978 г.
Подавление выступлений на Тяньаньмэнь в 1989 г. Особенности китайской модели. Китай – первая
экономика мира. Традиции и модернизация Китая.
Проблемы индустриального развития Индии в послевоенные десятилетия. Дж. Неру. Роль
партии Индийский национальный конгресс в истории страны. Реформы М. Сингха и их результаты.
«Политический маятник». Модернизация и роль традиций в Индии.
Тема для изучения на углублённом уровне. Япония. Новые индустриальные страны.
Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности. Японское послевоенное
«экономическое чудо». Роль традиций в экономическом рывке Японии. Преимущества, которые
стали тормозом в развитии страны. Реформы Д. Коидзуми и их результаты. Тема Курильских
островов в политике Японии. «Экономическое чудо» в странах Восточной Азии. Рол внешних
факторов и традиций в развитии Новых индустриальных стран. Переход от авторитарных режимов
к демократии. Особенности развития Южной Кореи.
Глава IV. Современный мир
Тема 25. Глобализация и новые вызовы XXI в. Предпосылки глобализации. Глобализация
в сфере финансов, производства и мировой торговли, её последствия. Роль государства в условиях
глобализации. Формирование глобального информационного и культурного пространства. Новые
вызовы XXI в.: культурно-цивилизационные противоречия, фундаментализм и международный
терроризм, проблема самоидентификации человека, регионализация, угроза нарастания разрыва
между богатыми и бедными. Начало четвёртой промышленно-технологической революции: новые
возможности, новые угрозы.
Тема 26. Международные отношения в конце XX – начале XXI в. Окончание «холодной
войны». США – единственная сверхдержава мира. Две тенденции в мировой политике: стремление
123
США к утверждению своего лидерства и процессы формирования многополюсного мира. Роль ООН
в современном мире. Региональная интеграция в мире. Формирование Европейского союза.
Транстихоокеанское партнёрство. Шанхайская организация сотрудничества (ШОС). БРИКС.
Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ). Расширение и трансформация
НАТО. Международные и региональные конфликты. Ближневосточный конфликт. Ирак в центре
международных конфликтов. Международный терроризм. Талибан. Аль-Каида и ИГИЛ (запрещены
в России и других странах). Военная операция России в Сирии. Конфликты на Балканах.
Американо-российские отношения.
Тема для изучения на углублённом уровне. Постсоветское пространство: политическое
развитие, интеграционные процессы и конфликты. Материал для самостоятельной работы и
проектной деятельности. Главные тенденции в развитии отношений на постсоветском
пространстве. Предпосылки формирования евразийского интеграционного объединения.
Содружество независимых государств (СНГ). Образование Организации Договора о коллективной
безопасности (ОДКБ). Евразийское экономическое сообщество (ЕврАзЭС) в 2001 – 2014 гг.
Создание Евразийского Экономического союза (ЕАС). Договор о Союзе Беларуси и России.
Конфликты на постсоветском пространстве. Карабахский конфликт. Гражданская война в
Таджикистане. Приднестровский конфликт. Абхазский и южноосетинский конфликты. Конфликт в
Донбассе.
Тема для изучения на углублённом уровне. Культура во второй половине XX – начале
XXI в . Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности. Завершение эпохи
модернизма. Антифашистская литература. Философская литература. Литература экзистенциализма,
авангарда, магического реализма. Европейская и нью-йоркская школа в изобразительном искусстве
(1945 – 1960). Художественные направления (поп-арт, гиперреализм, концептуализм и др.).
Информационная революция. Интернет и становление глобального информационного
пространства. На пути к новому объяснению мира: теории саморазвития и глобальной эволюции.
Формирование
новых
ценностей
постиндустриального
информационного
общества.
Постмодернизм и сотворчество читателя, зрителя. Главные черты эпохи постмодернизма в
архитектуре, искусстве, кинематографе, литературе.
История России.
РАЗДЕЛ I. РОССИЯ В ГОДЫ «ВЕЛИКИХ ПОТРЯСЕНИЙ». 1914–1921 гг.
Российская империя накануне революции. Россия в Первой мировой войне. Война и общество.
Нарастание кризиса. Российская революция 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Приход к власти
партии большевиков. Становление советской власти. Начало Гражданской войны. В вихре
братоубийственного противостояния. Россия в годы «военного коммунизма». Общество в эпоху
революционных потрясений. Культура и революция.
Раздел II. СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е гг.
Новая экономическая политика. Образование СССР и его международное значение.
Модернизация экономики и науки в 1930-х гг. Политическое развитие СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика СССР в 1930-е гг. Культура и искусство СССР в предвоенное десятилетие.
РАЗДЕЛ III. СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В ГОДЫ ВОЕННЫХ ИС- ПЫТАНИЙ.
СССР накануне войны. Начальный этап Великой Отечествен- ной войны (июнь 1941 — осень 1941
г.). Битва за Москву и блока- да Ленинграда. Коренной перелом в Великой Отечественной вой- не.
Война и общество. Во вражеском тылу. Культура и наука в годы войны. Победа СССР в Великой
Отечественной войне. СССР и вопросы послевоенного мирового устройства. Победа: итоги и
уроки.
Раздел IV. АПОГЕЙ И КРИЗИС СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ. 1945–1991 гг.
Советский Союз в последние годы жизни Сталина. Пер- вые попытки реформ и XX съезд
КПСС. Внешняя политика СССР в 1945–1964 гг. Советское общество конца 1950-х — начала
1960-х гг. Духовная жизнь в СССР в 1950-е –1960-е гг. Политика и экономика: от реформ к
застою. СССР на международной арене. Углубление кризисных явлений в СССР и формирование
духовной оппозиции. Наука, литература и искусство. Спорт. 1960–1980-е гг. Политика
перестройки в сфере экономики. Развитие гласности и новое политическое мышление. Кризис и
124
распад советского общества.
РАЗДЕЛ V. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1991–2016 гг.
Начало рыночных реформ в России в 1992 г. Политико-конституционный кризис 1993 г. Новая
Конституция России. Попытки корректировки курса реформ 1993–1996 гг. Национальные и
социальные проблемы 1990-х гг. Второе президентство Б.Н. Ельцина. 1996–1999 гг. Внешняя
политика Российской Федерации в 1990-е гг. Политическое развитие России в 2000–2016 гг.
Модернизация экономики России в 2000–2008 гг. Российская экономика в 2009–2016 гг.
Социальное развитие России в 2000–2016 гг. Внешняя политика России в начале XXI в.
Образование, наука и культура России в конце XX — начале XXI вв.
5.2. Перечень лабораторных, практических, контрольных работ, экскурсий, повторительно обобщающих уроков и т. д.
10 класс – 6 - повторительно – обобщающие уроки, 1 – итоговый повторительно –
обобщающий урок.
5.3. Направления проектной деятельности обучающихся.
-сообщение-презентация по теме "Страны мира в 1й половине 20 в." (по выбору)
-доклад-сообщение по теме "Международные отношения в 1930е гг. 20 в.".
-доклад - сообщение по теме "Политическое развитие в послевоенный период (1970-1980е гг.)".
-проект "Правление М. Тэтчер"
-доклад - презентация "Внешняя политика Великобритании 2й половины 20 в.".
-сообщения о лидерах латиноамериканских стран (по выбору)
-презентация в формате Power Point по теме "Культура 2й половины 20 в."
-исторический портрет Николая 2
-исторический портрет П. Столыпина
-сообщение "События прошлого в СМИ"
-сообщение о творчестве деятеля культуры начала 20 в.
-сообщение о культурной жизни своего края, города начала 20 в.
-сообщение-презентация об одном из сражений русской армии в ходе 1й мировой войны
-исторический портрет А. Керенского
-исторический портрет В. Ленина
-исторический портрет Л. Троцкого
-сообщение по теме "События 1918 - 1929 гг. в своём крае, городе"
-исторический портрет А. Колчака
-исторический портрет А. Деникина
-проект "Вопросы истории России 1917 - 1921 гг."
-исторический портрет И. Сталина
-сообщение об индустриализации в стране, городе, районе
-сообщение о коллективизации в стране, городе, районе
-сообщение о судьбах репрессированных
-проект "Вопросы истории СССР 1922 - 1939 гг."
-сообщения об участниках, героях ВОВ
-сообщение - презентация об одном из эпизодов Московской битвы или обороны Ленинграда
-биографическая справка, очерк о тружениках тыла
-сообщение-презентация об одном из эпизодов Сталинградской или Курской битвы
-проект "Вопросы истории СССР 1941 - 1945 гг."
-сообщение-презентация об одном из конфликтах "холодной войны" (любой период)
-биографическая справка, очерк о 1х советских космонавтах
-проект "Вопросы истории СССР 1945-1964 гг."
-сообщение (презентация) о деятелях диссидентского движения
-исторический портрет М. Горбачёва
-устное сообщение (эссе, реферат) об изменениях в экономике в период перестройки
- устное сообщение (эссе, реферат) об изменениях в сфере культуры, общественной жизни в годы
перестройки
125
-проект "Вопросы истории СССР 1964 - 1991 гг."
-исторический портрет Б. Ельцина
-проект "Вопросы истории России конца 20 - начала 21 вв."
5.4. Использование резерва учебного времени.
Резерв учебного времени в 10 классе был использован (количество часов по курсу всеобщей
истории было увеличено с 28 до 34 часов).
География
Тема 1. Человек и ресурсы Земли (10 ч)
Начало освоения планеты человеком. Ойкумена. Взаимодействие человека и природы, изменение
окружающей среды в прошлом и настоящем. Природа и цивилизация. Круговорот вещества и
ресурсная проблема. Природные ресурсы, их основные виды, размещение и крупнейшие
месторождения. Природно-ресурсный потенциал. Роль природных ресурсов в современной
экономике. Ресурсообеспеченность стран мира. Истощение природных ресурсов и малоотходные
технологии. Ископаемые ресурсы: горючие, рудные и нерудные. Обеспеченность ими различных
стран и регионов. Земельные ресурсы. Деградация почв, её масштабы. Водные ресурсы. Роль воды
в жизни человека. Водопотребление. Восполнение дефицита пресных вод. Гидроэнергоресурсы.
Лесные ресурсы. Запасы и размещение лесов. Лесистость. Лесопользование и лесовосстановление.
Ресурсы Мирового океана: биологические, минеральные и энергетические. Роль Океана в жизни
человека. Энергия приливов. Проблемы и пути использования ресурсов Мирового океана. Ресурсы
традиционной и нетрадиционной энергетики. Главные их преимущества. Агроклиматические,
рекреационные ресурсы. Виды природопользования. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Практические работы: №1 Выявление изменения характера связей человека с окружающей
природной средой на протяжении истории.
№2 Определение ресурсообеспеченности стран (страны по выбору).3) подготовка эссе «Роль воды
в моей жизни»:
№3 Подбор информации о направлениях рационального использования природных ресурсов их
материалов периодической печати, Интернета.
Тема 2. География населения (5 ч)
Рост численности населения Земли. Демографический взрыв: его причины и последствия.
Депопуляция. Теория демографического перехода. Демографическая политика. Типы
воспроизводства населения. Состав и структура населения. Этнический состав: одно- и
многонациональные государства. Основные очаги этнических конфликтов. Возрастно-половой
состав населения мира. Качество населения. Занятость населения. Географические особенности
размещения населения. Плотность населения. Формы расселения: городское и сельское.
Урбанизация как всемирный процесс. Классификации городов. Миграции в современном мире.
Основные причины и типы миграций.
Практические работы: №4 Анализ и сравнение половозрастных пирамид развитой и
развивающейся стран.
№5 Сравнение показателей качества населения отдельных стран, взятых из различных источников
информации
№6 Обозначение на контурной карте крупнейших агломераций и мегалополисов мира.
Тема 3. География культуры, религий, цивилизаций (5 ч)
Содержание понятия «география культуры». Культурный регион и культурный ландшафт. Осевые
линии распространения цивилизаций. Современные цивилизации. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
География религий. Мировые, национальные, местные традиционные религии. Христианство,
ислам, буддизм. Цивилизация Востока. Китайско-конфуцианская, индуистская, японская,
126
исламская, негро-африканская. Цивилизация Запада. Западноевропейская, латиноамериканская,
православная.
Практические работы: №7 Описание одного из памятников Всемирного культурного наследия
(по выбору).
Тема 4. Политическая карта мира (5 ч)
Формирование политической карты мира: древний, средневековый, новый и новейший периоды.
Количественные и качественные изменения на политической карте мира. Современная
политическая карта мира. Государство — главный объект политической карты. Формы правления:
монархическая и республиканская. Формы государственного устройства: унитарное и
федеративное. Типы государств. Главные критерии типологии. Политическая география и
геополитика.
Практическая работа: №8 Составление классификационной таблицы «Крупнейшие страны мира
по формам правления».
Тема 5. География мировой экономики (9 ч)
Мировая экономика, основные этапы её развития. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Россия в зеркале мировой экономики. Отраслевая и территориальная
структура хозяйства мира. Глобализация мировой экономики. Научно-техническая революция на
современном этапе. Международное разделение труда. Факторы, определяющие размещение
экономики. География отраслей производственной сферы. Добывающая промышленность.
Энергетика — комплекс отраслей. Топливно-энергетический баланс. Нефтяная, газовая, и угольная
промышленность. Электроэнергетика. Обрабатывающая промышленность: структура, особенности
развития
и
размещения.
Металлургия,
машиностроение,
химическая,
лесная,
деревообрабатывающая, целлюлозно-бумажная, лёгкая и пищевая промышленность. Сельское
хозяйство: внутриотраслевой состав и роль в мировой экономике. Аграрные отношения.
Земледелие. Зерновые и технические культуры. «Зелёная революция». Животноводство. Транспорт
(сухопутный, морской, речной, авиационный) и сфера услуг. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировые экономические связи, основные формы мирохозяйственных связей.
Экономическая интеграция. Интеграционные союзы и объединения стран мира.
Практические работы: №9 Подготовка сообщения «Развитие промышленности и экологические
проблемы».
№10 Характеристика отрасли промышленности мира (по выбору) по плану.
Практикум №11 Обозначение на контурной карте мировых центров производства
важнейших отраслей продукции промышленности (по выбору).
№12 Проложение по контурной карте маршрута международного туризма (по выбору).
Тема 6. Регионы и страны мира (29 ч)
Регион. Региональная география. Культурно-исторические регионы мира. Центры экономической
мощи и «полюсы» бедности. Практическая работа: характеристика (по типовому плану) одной из
международных организаций (по выбору учащегося). Англо-Саксонская Америка Соединённые
Штаты Америки. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. История открытия и
освоения. Особенности населения. Роль иммиграции в формировании американской нации.
Экономика США. Регионы США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад. Канада.
Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Особенности населения. Развитие
экономики.
Практические работы: 1) характеристика одной из отраслей экономики США; 2) составление
экономико-географической характеристики Канады (по типовому плану).
Латинская Америка
Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Политическая карта региона.
Население: этнический состав, темпы роста. Экономика: современные экономические
преобразования, отрасли специализации. Регионы Латинской Америки: Карибский, Андские
страны, Атлантический. Особенности их развития.
127
Практические работы: 1) нанесение на контурную карту основных природных ресурсов
Латинской Америки; 2) характеристика одного из регионов Латинской Америки (по выбору
учащегося).
Западная Европа
Географическое положение и состав региона. Традиционные субрегионы Западной Европы.
Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Германия. Географическое положение.
Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Великобритания. Географическое
положение. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Внутренние различия. Франция.
Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Внутренние
различия. Италия. Географическое положение. Население. Экономика. Внутренние различия.
Практические работы: 1) выполнение теста «Природные ресурсы Германии»; 2) характеристика
одного из регионов Великобритании; 3) характеристика одного из регионов Франции; 4)
характеристика одной из отраслей хозяйства Италии; 5) сравнительная экономико-географическая
характеристика двух государств Западной Европы (по выбору учащегося).
Центрально-Восточная Европа
Состав региона. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика.
Внутренние различия. Постсоветский регион Географическое положение. Образование СНГ.
Украина, Белоруссия и Молдавия. Страны Закавказья. Центральноазиатский регион. Природные
условия и ресурсы. Население. Экономика. Особенности и проблемы развития промышленности и
сельского хозяйства стран СНГ. Практические работы: 1) географическая характеристика одной
из отраслей экономики Украины; 2) выявление причин военного конфликта в Абхазии и Южной
Осетии в 2008 г.; 3) выявление причин миграционной политики Центральноазиатского региона.
Зарубежная Азия
Географическое положение. Природное своеобразие и ресурсы. Население. Экономика. Регионы
зарубежной Азии. Китайская Народная Республика. Географическое положение. Природные
условия и ресурсы. Население. Демографическая политика. Экономика. Внутренние различия.
Крупнейшие экономические зоны. Япония. Географическое положение. Природные условия и
ресурсы. Население. Экономика: динамичность и стабильность. Крупнейшие мегалополисы.
Японское экономическое чудо. Внутренние различия. Практические работы: 1) характеристика
одной из отраслей экономики Китайской Народной Республики; 2) выполнение теста
«Географическое положение Японии». Юго-Восточная Азия Географическое положение.
Природные условия и ресурсы. Население. Экономика. Типично промышленные и типично
аграрные государства.
Практическая работа: выполнение теста «Индонезия».
Южная Азия
Формирование политической карты региона. Природа условия и ресурсы. Население. Пестрота
этнического и религиозного состава. Рост населения. Экономика.
Юго-Западная Азия и Северная Африка
Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население. Демографическая ситуация.
Экономика.
Внутренние
различия.
Практическая
работа:
экономико-географическая
характеристика одного из государств Аравийского полуострова. Тропическая Африка и ЮАР
Состав региона. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика.
Медный пояс. Нефтепромыслы Нигерии. Южно-Африканская республика — единственное
экономически развитое государство Африки. Практическая работа: экономико-географическая
характеристика одного из государств Тропической Африки.
Австралия и Океания
Природа. Население. Экономика. Внутренние различия. Океания: обособленный мир островов.
Население, экономика и внутренние различия. Новая Зеландия.
Практические работы: 1) составление картосхемы международных экономических связей
Австралии; 2) экономико-географическая характеристика Австралийского Союза; 3) выполнение
теста «Океания».
Тема 7. Глобальные проблемы человечества (5 ч)
128
Классификация глобальных проблем. Глобальные проблемы и география. Взаимосвязь
глобальных проблем. Проблема отсталости. Продовольственная проблема. Проблема здоровья и
долголетия. Пути решения проблем. Экологическая проблема. Кризис взаимоотношений общества
и природы. Деградация глобальной экологической среды. Практические работы: 1) раскрытие
причин, сущности и путей решения одной из глобальных проблем человечества; 2) анализ
продовольственной проблемы в странах Африки.
Право
Раздел 1. История государства и права (10 ч.)
Связь и зависимость государства и права. Основные теории происхождения государства и
права: теологическая, патриархальная, договорная, теория насилия, органическая, психологическая,
расовая, материалистическая.
Право Древнего мира. Право Средневековой Европы. Становление права Нового времени.
Развитие права в России до 19 века. Влияние на правовую мысль Киевской Руси
религиозно-символического мышления. Первые памятники философско-правовой мысли. Русская
правда. Судебник 1497г. Соборное Уложение 1649г. Государственно-правовые реформы Петра I.
«Наказ» Екатерины II. Российское право в 19-начале 20 века. Совершенствование правовой системы
в царствование Александра I. Деятельность М.М.Сперанского. Совершенствование системы
управления, издание Полного собрания законов и Свода законов Российской империи Николаем I.
Отмена крепостного права. Реформы местного самоуправления и судебная. Развитие правовой
системы в начале 20 века. Манифест 17 октября 1905г. Деятельность государственной думы.
Основные государственные законы – конституционные законы России.
Советское право 1917-1953г.г. Замена права «революционным правосознанием».
Революционный террор. Репрессии 30-х г.г. «Сталинская» Конституция СССР 1936 г.
Советское право 1954-91г.г. Критика культа личности. Консервация административнокомандной системы управления. Начало правозащитного, диссидентского движения. Принятие
Конституции СССР 1977г. Кризис общества «развитого социализма».
Реформа российского права после 1991г. Распад СССР. Попытки превратить Россию в
модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у населения сберегательных
вкладов, аферы финансовых пирамид. Проведение приватизации в стране. Принятие Конституции
РФ, Гражданского Кодекса РФ, Уголовного Кодекса РФ и др.
Раздел 2. Вопросы теории государства и права (11 ч.)
Понятие государства. «Общественный», «классовый», «политико-правовой» подходы к
рассмотрению сущности государства. Признаки и функции государства. Форма правления, форма
государственного устройства, политический режим. Понятие права. Система права.
Законодательство. Отрасли и институты права. Признаки права. Объективное и субъективное право.
Назначение права. Формы реализации (источники) права. Правовая норма, ее структура. Виды норм
права.
Понятие и признаки правового государства. Верховенство закона. Законность и
правопорядок. Разделение властей. Гарантированность прав человека. Право и другие сферы
общества. О российской философии права
Раздел 3. Конституционное право (21 ч.)
129
Понятие конституции, ее виды. Конституционное право России, его виды и источники.
Конституционная система. Понятие конституционализма.
Конституционный кризис начала 90-х г.г. Принятие Конституции РФ и ее общая
характеристика. Достоинства и недостатки Основного закона России.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Содержание вступительной части
Конституции. Российская Федерация - демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Социальное государство. Светское государство. Человек, его
права и свободы – высшая ценность. Многонациональный народ России – носитель суверенитета и
источник власти. Субъекты осуществления государственной власти. Прямое действие Конституции
РФ.
Гражданство в Российской Федерации.
Федеративное устройство России. Равенство субъектов Федерации. Целостность и
неприкосновенность территории Российской Федерации. Виды субъектов РФ. Федеральное
законодательство и законы субъектов РФ. Проблема сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. Гарант Конституции РФ,
прав и свобод человека и гражданина. Полномочия
Президента РФ. Условия досрочного прекращения полномочий Президента или отрешение
его от должности.
Федеральное собрание Российской Федерации. Парламенты в европейской политической
традиции. Парламентаризм. Две палаты Федерального Собрания – Совет Федерации и
Государственная дума, их состав и способы формирования. Комитеты и комиссии обеих палат.
Предметы ведения Совета Федерации и Государственной Думы. Порядок принятия и вступления в
силу законов РФ.
Правительство РФ, его состав и порядок формирования. Полномочия Правительства РФ.
Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ.
Судебная власть в РФ. Судебная система: федеральные суды и суды субъектов РФ.
Принципы судопроизводства. Присяжные заседатели. Прокуратура РФ как единая
централизованная система. Функции прокуратуры. Генеральный прокурор РФ.
Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения. Муниципальная
собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий.
Структура и формирование местного самоуправления.
Раздел 4. Права человека (19 ч.)
Содержание второй главы Конституции РФ. Права, свободы и обязанности человека и
гражданина. Значение Всеобщей декларации прав человека. Виды прав человека. Положения
философии прав человека.
Международные договоры о правах человека. Содержание международного Билля о правах
человека.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и
пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу
передвижения. Право на свободу совести.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных собраний и
ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через
избранных представителей.
Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом. Право на
социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной
130
областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право на образование. Право
участвовать в культурной и научной жизни общества. Право на благоприятную окружающую
сферу. Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. Нарушения прав
человека. Защита прав человека в мирное время. Международная защита прав человека в условиях
военного времени.
Раздел 5. Избирательное право. Избирательный процесс (7 ч.)
Избирательные права граждан. Активное избирательное право. Принципы
демократических выборов. Избирательное законодательство.
Избирательный
процесс.
пропорциональная, смешанная.
Основные
избирательные
системы:
мажоритарная,
11 КЛАСС 68 ЧАСОВ.
Раздел 1. Гражданское право (12 ч)
Понятие и источники гражданского права. Гражданский кодекс РФ, его содержание и
особенности.
Обязательственное право. Понятие обязательства. Понятие сделки, договора. Стороны
договора. Виды договоров.
Право собственности. Понятие собственности. Виды собственности. Правомочия
собственника. Объекты собственника. Способы приобретения права собственности. Приватизация.
Защита права собственности. Прекращение права собственности.
Гражданская правоспособность и дееспособность. Признание гражданина недееспособным
или ограниченно дееспособным. Гражданские права несовершеннолетних. Эмансипация.
Предприниматель и предпринимательская деятельность. Виды предприятий.
Нематериальные блага, пути их защиты. Причинение и возмещение вреда.
Раздел 2. Налоговое право (10 ч)
Понятие налога, сбора, пошлины. Налоговое право. Система налогового законодательства.
Права и обязанности налогоплательщика. Субъекты и объекты налоговых правоотношений.
Налоговые органы. Аудит.
Налоги с физических лиц. Налоговая; дееспособность. Подоходный налог. Налог на
имущество. Декларация о доходах.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Административная и уголовная
ответственность.
Раздел 3. Семейное право (7 ч)
Понятие и источники семейного права. Семейный кодекс РФ. Понятие семьи. Члены семьи.
Семейные правоотношения.
Брак, условия его заключения. Порядок регистрации брака.
Права и обязанности супругов. Личные права. Имущественные права и обязанности.
Брачный договор. Прекращение брака.
Права и обязанности родителей и детей. Лишение родительских прав. Алименты.
Усыновление. Опека, попечительство.
Раздел 4. Трудовое право (10 ч)
Понятие и источники трудового права. Трудовой кодекс РФ. Трудовые правоотношения.
Права и обязанности работника и работодателя.
Трудовой договор. Трудовая книжка. Основания прекращения трудового договора.
Коллективный договор. Стороны и порядок заключения коллективного договора.
Оплата труда. Заработная плата в производственной сфере. Системы оплаты труда:
повременная, сдельная, дополнительная. Охрана труда. Государственный надзор и контроль за
соблюдением законов об охране труда. Охрана труда и здоровья женщин и несовершеннолетних.
131
Индивидуальные и коллективные трудовые споры. Комиссия по трудовым спорам (КТС).
Забастовки. Дисциплина труда. Правила внутреннего трудового распорядка. Дисциплинарная и
материальная ответственность работников. Порядки возмещения ущерба.
Раздел 5. Административное право (7 ч)
Понятие и источники административного права. Административное правовое
регулирование. Административная ответственность. Кодекс РФ об административных
правонарушениях. Административные правонарушения. Признаки и виды административных
правонарушений.
Административные наказания, их виды. Подведомственность дел об административных
правонарушениях.
Раздел 6. Уголовное право (10 ч)
Понятие и источники уголовного права. Принципы российского уголовного права.
Уголовный кодекс РФ, его особенности.
Понятие преступления. Состав преступления. Категории преступлений. Неоднократность
преступлений. Совокупность преступлений. Рецидив преступлений. Основные группы
преступлений.
Уголовная ответственность. Уголовное наказание, его цели. Виды наказания. Наказания
основные и дополнительные. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Раздел 7. Основы судопроизводства (6 ч)
Понятие судопроизводства. Особенности гражданского процесса. Особенности уголовного
процесса. Сравнительная оценка гражданского и уголовного судопроизводства.
Раздел 8. Правовая культура и правосознание (6 ч)
Понятие правовой культуры. Содержание правовой культуры. Пути совершенствования
правовой культуры.
Обществознание
10 класс
Человек в обществе
Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Общество и
культура. Науки об обществе. Структура общества. Общество как сложная динамичная система.
Особенности социальной системы. Динамика общественного развития. Многовариантность
общественного развития. Целостность и противоречивость современного мира. Проблема
общественного прогресса. Социальная сущность человека. Биологическое и социальное в
человеке. Социальные качества человека. Самосознание и самореализация. Деятельность способ существования людей. Деятельность человека: основные характеристики. Структура
деятельности и её мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность.
Познавательная и коммуникативная деятельность. Познание и знание. Познание мира:
чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и её критерии. Особенности научного
познания. Социальные и гуманитарные знания. Многообразие человеческого знания. Единство
свободы и ответственность личности. Современное общество. Глобализация как явление
современности. Современное информационное пространство. Глобальная информационная
экономика. Социально-политическое измерение информационного общества. Международный
терроризм: понятие и признаки. Глобализация и международный терроризм. Идеология
насилия. Противодействие международному терроризму.
Общество как мир культуры
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры:
массовая, народная и элитарная. Диалог культур. Человек как духовное существо. Духовные
ориентиры личности. Мировоззрение и его роль в жизни человека. Мораль и религия. Мораль, её
категории. Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное
132
образование и самообразование. Религия, её роль в жизни общества. Религия и религиозные
организации в современной России. Искусство. Искусство, его формы и функции. Массовая
культура. Характерные черты массовой культуры. Средства массовой информации.
Правовое регулирование общественных отношений.
Нормативный подход к праву. Естественно-правовой подход к праву. Взаимосвязь естественного
и позитивного права. Право в системе социальных норм. Основные признаки права. Право и
мораль. Система права. Норма права. Отрасль права. Источники права. Виды нормативных актов.
Федеральные законы и законы субъектов Российской Федерации. Законотворческий процесс в РФ.
Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Систему судебной
защиты прав человека. Развитие права в современной России. Предпосылки правомерного
поведения Правосознание. Правовая культура. Правомерное поведение. Гражданство РФ. Права и
обязанности гражданина России. Воинская обязанность. Альтернативная гражданская служба.
Права и обязанности налогоплательщика. Гражданское право. Семейное право. Правовое
регулирование занятости и трудоустройства. Трудовые правоотношения. Социальное обеспечение
и социальная защита. Профессиональное образование. Экологическое право. Процессуальные
отрасли права. Гражданский процесс. Арбитражный процесс. Уголовный процесс.
Конституционное судопроизводство. Международная защита прав человека. Правовые основы
антитеррористической политики Российского государства.
11 класс
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема общества. Экономика и уровень
жизни. Экономика и социальная структура общества. Экономика и политика. Экономика: наука и
хозяйство.
Экономический рост и развитие. Экстенсивный и интенсивный экономический рост. Факторы
экономического роста. Экономическое развитие. Причины циклического развития.
Рыночные отношения в экономике. Рынок в жизни общества. Рыночная экономика. Законы спроса
и предложения. Рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Современная рыночная система.
Фирма в экономике. Факторы производства и факторные доходы. Постоянные и переменные
издержки. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Налоги, уплачиваемые
предприятиями.
Правовые основы предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы и
правовой режим предпринимательской деятельности.
Слагаемые успеха в бизнесе. Источники финансирования бизнеса. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Инструменты регулирования в
экономике. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Бюджетно- налоговая (фискальная)
политика.
Финансы в экономике. Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции.
Занятость и безработица. Рынок труда. Причины и виды безработицы. Государственная политика
в области занятости. Мировая экономика. Международная торговля. Глобальные проблемы
экономики.
Экономическая культура. Экономические отношения и интересы. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Связь экономической культуры и деятельности. Рациональное
поведение участников экономической деятельности.
Социальная сфера.
133
Социальна структура общества. Многообразие социальных групп. Социальное неравенство.
Социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные интересы.
Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Социальный контроль. Отклоняющееся
(девиантное) поведение. Преступность.
Нации и межнациональные отношения. Россия - многонациональное общество и единый народ.
Межнациональные конфликты и пути их преодоления. Пути межнационального сближения.
Национальная политика в России.
Семья и быт. Семья как социальный институт. Функции семьи. Семья в современном обществе.
Бытовые отношения.
Гендер-социальный пол. Гендерные стереотипы и роли. Гендер и социализация. Гендерные
отношения в современном обществе.
Молодёжь в современном обществе. Молодёжь как социальная группа. Развитие социальных
ролей в юношеском возрасте. Молодёжная субкультура.
Демографическая ситуация в современной России. Изменение численности населения России.
Возрастной состав населения. Рождаемость и смертность. Миграция.
Политическая жизнь общества.
Политика и власть. Политическая деятельность и общество. Политическая сфера и политические
институты. Политические отношения. Политическая власть.
Политическая система. Структура и функции политической системы. Государство в политической
системе. Политический режим. Демократические перемены в России.
Гражданское общество и правовое государство. Сущность правового государства. Гражданское
общество. Местное самоуправление.
Демократические выборы. Избирательная система. Типы избирательных систем. Избирательная
кампания.
Политические партии и партийные системы. Понятие политической партии и движения.
Типология и функции политических партий. Типы партийных систем.
Политическая элита и политическое лидерство. Роль политического лидера. Типы лидерства.
Политическое сознание. Обыденное и теоретическое сознание. Современные политические
идеологии. Роль идеологии в политической жизни. Политическая психология. Средства массовой
информации и политическое сознание.
Политическое поведение. Многообразие форм политического поведения. Политический
терроризм, его опасность. Регулирование политического поведения.
Политический процесс и культура политического участия. Сущность и этапы политического
процесса. Политические участники. Политическая культура.
Экономика
10 КЛАСС
Основные концепции экономики – 10 ч
Глава 1. Экономика: наука и хозяйство. Главные вопросы экономики. – 5 ч.
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Предмет и методы экономической теории.
Ограниченность ресурсов и рост потребностей. Свободные и экономические блага. Рациональное
поведение потребителя. Защита прав потребителя. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
134
возможностей. Факторы производства и факторные доходы. Производительность труда. Главные вопросы
экономики.
Глава 2. Экономическая система государства – 5 ч.
Понятие экономической системы. Традиционная экономическая система. Рыночная экономическая
система. Централизованная экономическая система. Сущность смешанной экономики. Прямы и косвенные
формы и методы регулирования.
Микроэкономика – 58 ч
Глава 3. Спрос – 5 ч.
Понятие о рынке. Спрос и его содержание. Величина спроса. Кривая зависимости спроса от цены.
«Благо Гиффена». Эластичность спроса. Перекрёстная эластичность спроса.
Глава 4. Предложение. Равновесная рыночная цена – 5 ч.
Объем предложения. Кривая предложения. Закон предложения. Рыночное предложение.
Равновесная цена. Последствия введения фиксированных цен. Эластичность предложения.
Глава 5. Потребители – 5 ч.
Закон убывающей предельной полезности. Предельная полезность вещи. Суверенитет потребителя.
Индивидуальный потребитель.
Глава 6. Потребление: доходы, расходы, потребление, кредит – 5 ч
Доходы от сбережений, доходы от собственности. Трансферты. Минимальный потребительский
бюджет. Стоимость жизни. Номинальный доход, реальный доход. Доходность и надежность различных
форм сбережений. Потребительский кредит.
Глава 7. Фирмы, капитал, прибыль – 5 ч
Фирма. Трансакционные издержки. Капитал, физический капитал, финансовый капитал. Инвестиции,
предприниматель, менеджмент. Издержки производства. Прибыль. Предельные издержки, предельная
выручка.
Глава 8. Конкуренция. Основные типы рынков – 5 ч.
Понятие конкуренции, ее сущность. Условия для конкуренции. Ценовая конкуренция. Неценовая
конкуренция. Рыночные структуры. Модели современного рынка. Историческая эволюция рыночных
структур. Четыре модели рынка. Несовершенная конкуренция. Антимонопольная политика.
Глава 9. Различные виды фирм – 5 ч.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы предприятий.
Акционерное предприятие. Франчайзинг. Издержки производства. Постоянные и переменные издержки.
Средние и предельные издержки. Бухгалтерские и экономические издержки. Закон убывающей отдачи
(доходности).
Глава 10. Рынок ценных бумаг. Фондовая биржа – 5 ч.
135
Фондовые биржи, их деятельность. История появления фондовых бирж. Современная фондовая
биржа. Основные операции на фондовой бирже. Биржевые индексы. Фондовый рынок (рынок ценных
бумаг). Внебиржевой рынок ценных бумаг. Фондовые инструменты. Участники фондового рынка.
Глава 11. Деньги и банки – 5 ч.
История появления денег. Бумажные деньги и законы их обращения. Функции денег. Денежное
обращение. Понятие и природа электронных денег. Международный и российский опыт внедрения
электронных денег. Банки. Формирование банковской системы. Из истории банковского дела. Современные
банки и банковская система. Центральный банк и его функции. Классификация банков и их кредитная
(ссудная) деятельность. Кредиты. Ипотечное кредитование. Принципы кредитования. Депозиты.
Дистанционное банковское обслуживание.
Глава 12. Государство и экономика – 5 ч
Функции государства. Общественные блага. Государственный сектор.
Приватизация. Внешние эффекты. Государственное регулирование. Теневая экономика.
Национализация.
Глава 13. Налоги и бюджет – 8 ч
Прямые налоги. Косвенные налоги. Прогрессивное, пропорциональное и регрессивное
налогообложение. Внебюджетные фонды. Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета.
Государственный долг.
11 КЛАСС
Макроэкономика – 36 ч
Глава 14. Макроэкономика. Валовой внутренний продукт – 6 ч
Макроэкономика. Совокупное предложение, совокупный спрос. Валовой внутренний продукт (ВВП).
Конечные и промежуточные блага. Номинальный и реальный ВВП. Амортизация.
Глава 15. Благосостояние и экономический рост. – 6 ч
Общественная функция благосостояния. Индекс человеческого развития. Экономический рост.
Факторы экономического роста. Экстенсивный и интенсивный экономический рост. Мультипликатор.
Акселератор. Норма накопления. Порочный круг бедности. Нулевой рост. Устойчивое развитие.
Глава 16. Экономические циклы – 6 ч
Экономические циклы. Подъем. Спад. Депрессия. Оживление.
Глава 17. Рынок труда. Безработица. Профсоюзы – 6 ч.
Рынок труда. Труд и рынок рабочей силы. Особенности рынка рабочей силы и занятость. Качество
рабочей силы как фактор роста. Рабочая сила и теория человеческого капитала. Структура рынка труда.
Безработица. Виды безработицы. Прожиточный минимум. Государственная политика в области
безработицы. Закон Оукена. Профсоюзы.
Глава 18. Денежная масса. Инфляция – 6 ч
Денежная масса. Ликвидность. Наличные и безналичные деньги. Скорость обращения денег.
Уравнение обмена Фишера. Создание денег. Инфляция, скрытая инфляция. Инфляция спроса, инфляция
издержек.
136
Глава 19. Государственная макроэкономическая политика – 6 ч
Фискальная (бюджетная) политика. Государственные программы. Государственные заказы.
Монетарная (денежно-кредитная) политика.
Международная экономика – 32 ч
Глава 20. Международное разделение труда. Внешняя торговля – 8 ч
Международное разделение труда. Экспорт, импорт. Сальдо внешней торговли. Импортные
пошлины (тарифы), импортные квоты. Протекционизм. Демпинг. Политика свободной торговли.
Глава 21. Международное разделение труда; межнациональные корпорации – 8 ч
Экспорт капитала. Прямые иностранные инвестиции. Портфельные инвестиции. Межнациональные
корпорации. Свободная экономическая зона.
Глава 22. Валютные курсы – 8 ч
Валюта, валютный рынок. Курс валюты. Паритет покупательной способности. Валютные
интервенции. Девальвация, ревальвация. Конвертируемость. Валютный коридор.
Глава 23. Международное экономическое сотрудничество и интеграция – 8 ч
Экономическая интеграция. Зона свободной торговли. Таможенный союз. Общий рынок.
Экономический союз. Международные экономические организации.
Математика
Элементы теории множеств и математической логики
Понятие множества. Характеристическое свойство, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множества. Способы задания множеств. Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами, их иллюстрации с помощью кругов Эйлера.
Истинные и ложные высказывания (утверждения), операции над высказываниями. Кванторы
существования и всеобщности. Алгебра высказываний. Законы логики. Основные логические
правила. Решение логических задач с использованием кругов Эйлера. Умозаключения.
Обоснование и доказательство в математике. Определения. Теоремы. Виды доказательств.
Математическая индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Числа и выражения.
Множества натуральных, целых, рациональных, действительных чисел. Модуль числа. Радианная
мера угла. Тригонометрическая окружность. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа.
Тригонометрические формулы приведения и сложения, формулы двойного и половинного угла.
Преобразование суммы и разности тригонометрических функций в произведение и обратные
преобразования. Степень с действительным показателем, свойства степени. Число e. Логарифм,
свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифмы. Тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных и иррациональных выражений. Метод
математической индукции. Основная теорема арифметики.
137
Уравнения и неравенства
Уравнение, являющееся следствием другого уравнения; уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений. Тригонометрические, показательные, логарифмические
и иррациональные уравнения и неравенства. Типы уравнений. Решение уравнений и неравенств.
Метод интервалов для решения неравенств. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля. Системы
тригонометрических, показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
тригонометрических, показательных, логарифмических и иррациональных неравенств. Уравнения,
системы уравнений с параметрами. Неравенства с параметрами. Решение уравнений степени выше
второй специальных видов. Формулы Виета.
Функции
Функция и её свойства; нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее
и наименьшее значения функции. Периодическая функция и её наименьший период. Чётные и
нечётные функции. Функции «дробная часть числа» y = {x} и «целая часть числа» y = [x]. Взаимно
обратные функции. Графики взаимно обратных функций. Тригонометрические функции числового
аргумента y = cos x, y = sin x, y = tg x, y = ctg x. Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики. Степенная,
показательная, логарифмическая функции, их свойства и графики. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, симметрия относительно координатных осей и начала
координат.
Элементы математического анализа
Бесконечно малые и бесконечно большие числовые последовательности. Предел числовой
последовательности. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Понятие предела
функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты графика функции.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Дифференцируемость функции.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический
смысл производной. Применение производной в физике. Производные элементарных функций.
Правила дифференцирования. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значения с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной
при решении прикладных задач на максимум и минимум. Первообразная. Неопределённый
интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона— Лейбница. Определённый интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объёмов
тел вращения с помощью интеграла.
Комбинаторика, вероятность и статистика, логика и теория графов
Правило произведения в комбинаторике. Соединения без повторений. Сочетания и их свойства.
Бином Ньютона. Соединения с повторениями. Вероятность события. Сумма вероятностей
несовместных событий. Противоположные события. Условная вероятность. Независимые события.
Произведение вероятностей независимых событий. Формула Бернулли. Формула Байеса.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей. Дискретные случайные величины и
их распределения. Совместные распределения. Распределение суммы и произведения независимых
138
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Бинарная случайная величина, распределение
Бернулли. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения. Равномерное
распределение. Нормальное распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчинённых нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека). Закон больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль
закона больших чисел в науке, природе и обществе. Корреляция двух случайных величин. Понятие
о коэффициенте корреляции. Статистическая гипотеза. Статистические критерии. Статистическая
значимость. Проверка простейших гипотез. Основные понятия теории графов.
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство). Аксиомы
стереометрии. Пересекающиеся, параллельные, скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в
пространстве. Перпендикулярность прямых. Расстояние от точки до прямой, между параллельными
прямыми, между скрещивающимися прямыми. Параллельность и перпендикулярность прямой и
плоскости. Признаки параллельности и перпендикулярности прямой и плоскости. Перпендикуляр и
наклонная. Угол между прямой и плоскостью. Расстояние от точки до плоскости. Расстояние от
прямой до параллельной ей плоскости. Параллельность и перпендикулярность плоскостей.
Признаки и свойства параллельности и перпендикулярности плоскостей. Двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Расстояние между параллельными плоскостями. Параллельное
проектирование. Свойства параллельного проектирования. Ортогональная проекция. Площадь
ортогональной проекции многоугольника. Центральное проектирование (перспектива).
Изображение пространственных фигур.
Многогранник и его элементы: вершины, ребра, грани. Поверхность многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Правильные многогранники (тетраэдр, куб,
октаэдр, икосаэдр, и додекаэдр). Сечения многогранников. Куб и параллелепипед. Призма и ее
элементы: основания, боковые ребра, высота, апофема, боковая поверхность. Правильная призма.
Построение сечений куба, параллелепипеда и призмы. Пирамида. Вершина, основание, боковые
ребра, высота, апофема, боковая поверхность. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Сечения
пирамиды.
Тела вращения. Понятия о телах вращения. Ось вращения. Понятие о цилиндрической и конической
поверхностях. Цилиндр. Основания, образующая, высота, ось, боковая поверхность, развертка
цилиндра. Сечения прямого цилиндра плоскостями, параллельными его основанию или оси. Конус.
Вершина, основание, образующая, ось, высота, боковая поверхность, радиус основания, развертка
конуса. Сечения прямого конуса плоскостями, параллельными его основанию или проходящими
через его вершину. Касательная плоскость к конусу. Усеченный конус. Шар сфера. Центр, радиус,
диаметр шара и сферы. Сечение шара (сферы) плоскостями. Касание шара (сферы) с прямой и
плоскостью. Касание сфер. Вписанные и описанные сферы.
Виды движений в пространстве. Параллельный перенос, симметрия( центральная, осевая,
зеркальная). Понятие о равенстве фигур в пространстве. Понятие о подобии фигур в пространстве.
Элементы симметрии многогранников и круглых тел. Примеры симметрии в окружающем мире.
Объем и его свойства. Формулы объема параллелепипеда, призмы, пирамиды. Формула объема
цилиндра, конуса, шара. Отношение объемов подобных тел. Площадь поверхности многогранника.
Теорема о боковой поверхности прямой и наклонной призмы. Теорема о боковой поверхности
правильной пирамиды. Формулы площади поверхности цилиндра, конуса, шара.
Декартовы координаты в пространстве. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками. Уравнение сферы. Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение
139
векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов.
Информатика
10 класс
Тема 1. Информация и информационные процессы
Техника безопасности и эргономика рабочего места. Безоп асная работа с компьютером.
Санитарно-гигиенические нормы и эргономические требования. Стандарты ТСО.
Информация. Измерение информации. Информация в живой и неживой природе. Информация
и информационные процессы в живой природе. Человек и информация, информационные процессы
в технике. Количество информации как мера уменьшения неопределенности знания. Алфавитный
подход к определению количества информации.
Передача информации. Сигнал.
неравномерные коды. Условие Фано.
Кодирование
и
декодирование.
Равномерные
и
Искажение информации. Скорость передачи информации.
Системы и элементы системы. Состояние и взаимодействие компонентов системы.
Информационное взаимодействие в системе и вне ее. Управление. Обратная связь.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 1. Шифрование и дешифрование
Тема 2. Информационные технологии
Кодирование и обработка текстовой информации. Создание и редактирование документов в
текстовых редакторах. Форматирование документов в текстовых редакторах. Деловая переписка.
Библиографическое описание. Компьютерные словари и системы компьютерного перевода
текстов. Системы оптического распознавания документов.
Кодирование и обработка графической информации. Кодирование графической
информации. Растровая графика.
Векторная графика.
Кодирование звуковой информации.
Компьютерные презентации.
Кодирование и обработка числовой информации. Представление числовой информации с
помощью систем счисления. Электронные таблицы. Построение диаграмм и графиков.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 2. Кодировки русских букв
Практическая работа № 3. Создание и форматирование документа
140
Практическая работа № 4. Перевод с помощью онлайновых словаря и переводчика
Практическая работа № 5. Сканирование бумажного и распознавание электронного
текстового документа
Практическая работа № 6. Кодирование графической информации
Практическая работа № 7. Работа с растровой графикой
Практическая работа № 8. Работа с трехмерной векторной графикой
Практическая работа № 9. Выполнение геометрических построений в системе
компьютерного черчения КОМПАС
Практическая работа № 10. Создание и редактирование оцифрованного звука
Практическая работа № 11. Разработка мультимедийной интерактивной презентации
«Устройство компьютера»
Практическая работа № 12. Разработка презентации «История развития вычислительной
техники»
Практическая работа № 13. Перевод чисел из одной системы счисления в другую с помощью
калькулятора
Практическая работа № 14. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки в электронных
таблицах
Практическая работа № 15. Построение диаграмм различных типов
Тема 3. Коммуникационные технологии
Локальные компьютерные сети. Глобальная компьютерная сеть Интернет. Подключение к
Интернету. Всемирная паутина. Электронная почта. Общение в Интернете в реальном времени.
Файловые архивы. Радио, телевидение и веб-камеры в Интернете. Геоинформационные системы в
Интернете. Поиск информации в Интернете. Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете.
Электронная коммерция в Интернете. Основы языка разметки гипертекста.
Практические работы:
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 16. Предоставление общего доступа к принтеру в локальной сети
Практическая работа № 17. Настройка браузера
Практическая работа № 18. Работа с электронной почтой
Практическая работа № 19. Общение в реальном времени в глобальной и локальных
компьютерных сетях
Практическая работа № 20. Работа с файловыми архивами
141
Практическая работа № 21. Геоинформационные системы в Интернете
Практическая работа № 22. Поиск в Интернете
Практическая работа № 23. Разработка сайта с использованием веб-редактора.
Тема 4. Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования
Алгоритм и кодирование основных алгоритмических структур. Алгоритм и его свойства.
Алгоритмические структуры «ветвление» и «цикл». Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Приемы отладки программ. Трассировка программ. Типовые алгоритмы. История развития языков
программирования.
Введение в объектно-ориентированное программирование. Объекты: свойства и методы.
События. Проекты и приложения.
Системы объектно-ориентированного программирования Microsoft Visual Studio.
Переменные в языках объектно-ориентированного программирования.
Графический интерфейс.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 24. Создание проекта «Консольное приложение»
Практическая работа № 25. Создание проекта «Переменные»
Практическая работа № 26. Создание проекта «Отметка»
Практическая работа № 27. Создание проекта «Перевод целых чисел»
11 класс
Тема 1. Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
История развития вычислительной техники. Архитектура персонального компьютера.
Операционные системы. Защита от несанкционированного доступа к информации. Физическая
защита данных на дисках. Защита от вредоносных программ.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 1. Виртуальные компьютерные музеи
Практическая работа № 2. Сведения об архитектуре компьютера
Практическая работа № 3. Сведения о логических разделах дисков
Практическая работа № 4. Значки и ярлыки на Рабочем столе
142
Практическая работа № 5. Биометрическая защита: идентификация по характеристикам речи
Практическая работа № 6. Защита от компьютерных вирусов
Практическая работа № 7. Защита от сетевых червей
Практическая работа № 8. Самозащита компьютера с помощью программы Kaspersky
Antivirus
Практическая работа № 9. Защита от хакерских атак
Тема 2. Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Системный подход в моделировании. Формы
представления моделей. Формализация. Основные этапы разработки и исследования моделей на
компьютере.
Инструменты программирования для разработки и исследования моделей. Понятие
массивов.
Исследование интерактивных компьютерных моделей.
Исследование физических и астрономических моделей. Исследование химических моделей.
Исследование биологических моделей. Другие составные типы данных. Использование массивов
данных в разработке моделей. Использование элементов графики в разработке моделей.
Исследование математических моделей. Оптимизационное моделирование в экономике.
Компьютерный практикум:
Практическая работа № 10. Исследование процесса изменения температуры средствами
программирования с использованием заполнения массива
Практическая работа № 11. Проведение исследования на упорядочение и поиск
экстремальных значений потока информации о температуре воздуха
Практическая работа № 12. Проектирование простого графического редактора
Практическая работа № 13. Графическое решение уравнения
Практическая работа № 14. Построение и исследование оптимизационной модели
Практическая работа № 15. Построение и исследование модели «Бросание мячика в стенку»
Практическая работа № 16. Построение и исследование модели «Распознавание волокон»
Практическая работа № 17. Построение и исследование модели «Популяция»
Тема 3. Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД)
Базы данных. Система управления базами данных. Основные объекты СУБД. Использование
формы для просмотра и редактирования записей в базе данных. Поиск записей в базе данных с
143
помощью фильтров и запросов. Сортировка записей в табличной базе данных. Печать данных с
помощью отчетов. Иерархическая модель данных. Сетевая модель данных.
Компьютерный практикум:
Практическая работа № 18. Создание базы данных
Практическая работа № 19. Создание формы в базе данных
Практическая работа № 20. Поиск записей в базе данных с помощью фильтров и запросов
Практическая работа № 21. Сортировка записей в табличной базе данных
Практическая работа № 22. Создание отчета в базе данных
Практическая работа № 23. Создание генеалогического древа семьи
Тема 4. Социальная информатика
Информационное общество. Информационная культура. Правовые основы информационной
среды. Лицензирование программного обеспечения. Социальные сервисы и сети. Информационная
безопасность.
Компьютерный практикум:
Практическая работа № 24. Законы об охране авторских прав
Практическая работа № 25. Законы об информационной безопасности и электронной подписи.
Физика
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика — фундаментальная наука о природе. Научный метод познания. Методы
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов.
Научные факты и гипотезы. Физические законы и границы их применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Физические величины. Погрешности
измерений физических величин. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей.
Механика
Границы применимости классической механики. Пространство и время.
Относительность механического движения. Системы отсчёта. Скалярные и
векторные физические величины. Траектория. Путь. Перемещение. Скорость.
Ускорение. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности.
Взаимодействие тел. Явление инерции. Сила. Масса. Инерциальные системы
отсчёта. Законы динамики Ньютона. Сила тяжести, вес, невесомость. Силы
упругости, силы трения. Законы: всемирного тяготения, Гука, трения.
144
Импульс материальной точки и системы. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Механическая работа. Мощность. Механическая энергия материальной
точки и системы. Закон сохранения механической энергии. Работа силы тяжести и
силы упругости.
Равновесие материальной точки и твёрдого тела. Момент силы. Условия
равновесия. Равновесие жидкости и газа. Давление.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
теория
(МКТ)
строения
вещества
и
её
экспериментальные доказательства. Тепловое равновесие. Абсолютная температура
как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева—Клапейрона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Взаимные превращения жидкости и газа. Модель
строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Кристаллические и аморфные тела.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Уравнение теплового баланса. Первый закон термодинамики.
Необратимость тепловых процессов. Принципы действия и КПД тепловых машин.
Основы электродинамики
Электрические заряды. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Электрическое поле. Напряжённость и потенциал электростатического поля. Линии
напряжённости и эквипотенциальные поверхности. Принцип суперпозиции полей.
Электроёмкость. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Сопротивление. Последовательное и
параллельное соединение проводников. Закон Джоуля—Ленца. Электродвижущая
сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме.
Магнитное поле. Вектор индукции магнитного поля. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Правило Ленца. Закон
электромагнитной
индукции.
Явление
самоиндукции.
Индуктивность.
Электромагнитное поле.
Колебания и волны
Механические колебания. Гармонические колебания. Свободные, затухающие,
вынужденные колебания. Превращения энергии при колебаниях.
Электромагнитные
электрический ток.
колебания.
Колебательный
контур.
Переменный
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Скорость и длина
волны.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
электромагнитных излучений и их практическое применение.
волн.
Диапазоны
145
Оптика
Геометрическая оптика. Скорость света. Законы отражения и прелом- ления света.
Формула тонкой линзы. Волновые свойства света: дисперсия, интерференция,
дифракция, поляризация.
Основы специальной теории относительности
Постулаты теории относительности и следствия из них. Инвариантность модуля
скорости света в вакууме. Энергия покоя. Связь массы и энергии свободной
частицы.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Опыты Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределённостей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомных ядер. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Ядерные
реакции. Цепная реакция деления ядер. Применение ядерной энергии.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной Солнечная система:
Галактика. Современные представления о строении и эволюции Вселенной.
Астрономия
Астрономия, ее значение и связь с другими науками
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы.
Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд
на различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное
движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и
календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
146
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в
Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и
Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые
полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса.
Планеты-гиганты, их спутники и кольца.
Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды,
метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его
энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды —
далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и
температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и
размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки
Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики.
Межзвездная
среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной
космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А.
Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития
жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические
соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и радио- астрономии для
связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество
заявляет о своем существовании.
Химия
10 КЛАСС
Предмет органической химии. Теория строения органических соединений (2ч)
Органические вещества: природные, искусственные и синтетические. Особенности состава
и строения органических веществ. Витализм и его крах. Понятие об углеводородах.
Основные положения теории химического строения. Валентность.
Структурные формулы -полные и сокращённые. Простые (одинарные) и кратные (двойные
и тройные) связи. Изомеры и изомерия. Взаимное влияние атомов в молекуле.
147
Демонстрации
Плавление, обугливание и горение органических веществ.
Модели (шаростержневые и объёмные) молекул органических соединений разных классов.
Определение элементного состава органических соединений.
Лабораторные опыты
Изготовление моделей органических соединений.
Углеводороды и их природные источники (12 ч)
Предельные углеводороды. Алканы. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Структурная изомерия (изомерия углеродной цепи).
Циклоалканы. Алкильные радикалы. Номенклатура алканов. Физические и химические
свойства алканов: горение, реакции замещения (галогенирование), реакции изомеризации, реакция
разложения метана, реакция дегидрирования этана.
Непредельные углеводороды. Алкены. Гомологический ряд алкенов. Этилен.
Номенклатура. Структурная и пространственная (геометрическая) изомерия. Промышленное
получение алкенов: крекинг и дегидрирование алканов. Лабораторное получение этилена - реакция
дегидратации
этанола.
Реакции
присоединения:
гидратация,
гидрогалогенирование,
галогенирование, полимеризация. Правило Марковникова. Окисление алкенов. Качественные
реакции на непредельные углеводороды.
Алкадиены. Каучуки. Сопряжённые алкадиены: бутадиен-1,3, изопрен. Номенклатура.
Способы получения алкадиенов. Реакция Лебедева. Реакции присоединения алкадиенов. Каучуки:
натуральный, синтетические (бутадиеновый, изопреновый). Вулканизация каучука. Резина. Эбонит.
Алкины. Гомологический ряд. Номенклатура и изомерия. Получение и применение
ацетилена. Химические свойства ацетилена:
горение, реакции присоединения
гидрогалогенирование, галогенирование, гидратация (реакция Кучерова). Винилхлорид,
поливинилхлорид.
Арены. Бензол: его строение, некоторые физические и химические свойства (горение,
реакции замещения -галогенирование, нитрование), получение и применение. Экстракция.
Природный газ. Состав природного газа, его нахождение в природе.
Преимущества природного газа как топлива. Химическая переработка природного газа:
конверсия, пиролиз. Синтез-газ и его использование.
Нефть и способы её переработки. Попутный нефтяной газ, его состав и фракции (газовый
бензин, пропан-бутановая, сухой газ). Нефть, её состав и переработка (перегонка, крекинг,
риформинг). Нефтепродукты. Октановое число бензина.
Каменный уголь и его переработка. Ископаемый уголь: антрацит, каменный, бурый.
Коксование каменного угля. Коксовый газ, аммиачная вода, каменноугольная смола, кокс.
Газификация и каталитическое гидрирование каменного угля.
Демонстрации
148
Горение метана, этана, ацетилена.
Отношение метана, этилена, ацетилена и бензола к растворам перманганата калия и бромной воде.
Получение этилена реакцией дегидратации этанола и ацетиленагидролизом карбида
кальция.
Разложение каучука при нагревании, испытание продуктов разложения на непредельность.
Коллекции «Нефть и нефтепродукты», «Каменный уголь и продукты его переработки»,
«Каучуки».
Лабораторные опыты
Обнаружение продуктов горения свечи.
Исследование свойств каучуков.
Кислород- и азотсодержащие органические соединения (14 ч)
Одноатомные спирты. Функциональная гидроксильная группа. Гомологический ряд
предельных одноатомных спиртов. Номенклатура.
Изомерия положения функциональной группы. Водородная связь. Химические свойства
спиртов. Альдегидная группа. Реакция этерификации, сложные эфиры. Применение спиртов.
Действие метилового и этилового спиртов на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль как представитель двухатомных спиртов и
глицерин как представитель трёхатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты,
их свойства, получение и применение. Понятие об антифризах.
Фенол. Строение, получение, свойства и применение фенола. Качественные реакции на
фенол. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид и ацетальдегид как представители альдегидов, состав
их молекул. Функциональная карбонильная группа. Качественные реакции на альдегиды. Свойства,
получение и применение формальдегида и ацетальдегида. Реакции поликонденсации для
формальдегида. Понятие о кетонах на примере ацетона.
Карбоновые кислоты. Гомологический ряд предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства карбоновых кислот. Получение и применение муравьиной и уксусной кислот.
Сложные эфиры. Жиры. Способы получения и химические свойства сложных эфиров.
Строение жиров. Кислотный и щелочной гидролиз жиров. Мыла. Гидрирование жиров.
Углеводы. Моносахариды. Глюкоза как альдегидоспирт. Сорбит. Молочнокислое и
спиртовое брожение. Фотосинтез. Сахароза как представитель дисахаридов. Полисахариды:
крахмал, целлюлоза.
Амины. Аминогруппа. Амины предельные и ароматические. Анилин.
Получение аминов. Реакция Зинина. Химические свойства и применение аминов.
Аминокислоты. Аминокислоты, состав их молекул и свойства как амфотерных
органических соединений. Глицин как представитель аминокислот. Получение полипетидов
реакцией поликонденсации. Понятие о пептидной связи.
149
Белки. Строение молекул белков: первичная, вторичная и третичная структуры.
Качественные реакции на белки. Гидролиз и денатурация белков. Биологические функции белков.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Понятие о генетической
связи между классами углеводородов, кислород- и азотсодержащих соединений. Иллюстрация
генетической связи на примере органических соединений различных классов, содержащих два
атома углерода.
Демонстрации
Получение альдегидов окислением спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты.
Зависимость растворимости фенола в воде от температуры.
Взаимодействие с бромной водой и хлоридом железа(III) как качественные реакции на фенол.
Реакции серебряного зеркала и со свежеполученным гидроксидом меди(II) при нагревании как
качественные реакции на альдегиды.
Образцы муравьиной, уксусной, пальмитиновой и стеариновой кислот и их растворимость в воде.
Свойства глюкозы как альдегида и как многоатомного спирта в реакциях с гидроксидом меди(II).
Идентификация крахмала.
Качественные реакции на белки.
Лабораторные опыты
Сравнение скорости испарения воды и этанола.
Растворимость глицерина в воде.
Химические свойства уксусной кислоты.
Определение непредельности растительного масла.
Идентификация крахмала в некоторых продуктах питания.
Изготовление крахмального клейстера.
Изготовление моделей молекул аминов.
Изготовление модели молекулы глицина.
Практическая работа. Идентификация органических соединений.
Органическая химия и общество (5 +1ч)
Биотехнология. Древнейшие и современные биотехнологии. Важнейшие направления
биотехнологии: генная (генетическая) и клеточная инженерия. Клонирование.
Полимеры. Классификация полимеров. Искусственные полимеры: целлулоид, ацетатный
шёлк, вискоза, целлофан. Пластмассы. Волокна.
Синтетические полимеры. Полимеризация и поликонденсация как способы получения
полимеров. Синтетические каучуки. Полистирол, тефлон и поливинилхлорид как представители
пластмасс. Синтетические волокна: капрон, нейлон, кевлар, лавсан.
Повторение и обобщение курса. Подведение итогов учебного года.
Демонстрации
Коллекции каучуков, пластмасс, синтетических волокон и изделий из них.
150
Ферментативное разложение пероксида водорода с помощью каталазы свеженатёртых
моркови или картофеля.
Лабораторные опыты
Ознакомление с коллекциями каучуков, пластмасс и волокон.
Практическая работа. Распознавание пластмасс и волокон.
Резервное время, составляющее 1 час, добавлено в последний из изучаемых разделов
«Органическая химия и общество» для увеличения времени на повторение и обобщение знаний за
курс 10 класса.
11 КЛАСС
Строение веществ (9 ч)
Основные сведения о строении атома. Строение атома: состав ядра
(нуклоны) и
электронная оболочка. Понятие об изотопах. Понятие о химическом элементе как совокупности
атомов с одинаковым зарядом ядра.
Периодическая система химических элементов и учение о строении атома. Физический
смысл принятой в таблице Д. И. Менделеева символики: порядкового номера элемента, номера
периода и номера группы. Понятие о валентных электронах. Отображение строения электронных
оболочек атомов химических элементов с помощью электронных и электронно-графических
формул. Закономерные изменения свойств элементов в периодах и группах периодической системы
как следствие их электронного строения. Электронные семейства химических элементов.
Становление и развитие периодического закона и теории химического строения.
Предпосылки открытия периодического закона и теории химического строения органических
соединений. Роль личности в истории химии. Значение практики в становлении и развитии
химической теории.
Ионная химическая связь и ионная кристаллическая решётка. Катионы и анионы. Понятие
об ионной химической связи. Физические свойства веществ, имеющих ионную кристаллическую
решётку.
Ковалентная химическая связь. Понятие о ковалентной связи. Электроотрицательность.
Неполярная и полярная ковалентная связь. Кратность ковалентной связи. Механизмы образования
ковалентных связей: обменный и донорно-акцепторный. Полярность молекулы как следствие
полярности связи и геометрии молекулы. Физические свойства веществ, имеющих атомную или
молекулярную кристаллическую решётку.
Металлическая химическая связь. Понятие о металлической связи и металлической
кристаллической решётке. Физические свойства металлов, обусловленные их кристаллическим
строением. Применение металлов. Чёрные и цветные металлы. Сплавы.
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородная связь.
Значение водородных связей в природе.
151
Полимеры. Получение полимеров реакциями полимеризации и поликонденсации.
Важнейшие представители пластмасс и волокон, их получение, свойства и применение. Понятие о
неорганических полимерах и их представители.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсной фазе и дисперсионной среде. Агрегатное
состояние и размер частиц фазы как основа для классификации дисперсных систем.
Грубодисперсные системы — эмульсии, суспензии и аэрозоли, их представители. Тонкодисперсные
системы - золи и гели, их представители. Понятия о синерезисе и коагуляции.
Демонстрации
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в различных формах.
Модель ионной кристаллической решётки на примере хлорида натрия.
Минералы с ионной кристаллической решёткой: кальцит, галит.
Модели молекулярной кристаллической решётки на примере «сухого льда» или йода и атомной
кристаллической решётки на примере алмаза, графита или кварца.
Модель молярного объёма газа.
Модели кристаллических решёток некоторых металлов.
Коллекции образцов различных дисперсных систем.
Синерезис и коагуляция.
Лабораторные опыты
Конструирование модели металлической химической связи.
Получение коллоидного раствора куриного белка, исследование его свойств с помощью лазерной
указки и проведение его денатурации.
Получение эмульсии растительного масла и наблюдение за её расслоением.
Получение суспензии известкового молока и наблюдение за её седиментацией.
Химические реакции (12 ч)
Классификация химических реакций. Изомеризация как реакция, протекающая без
изменения состава вещества. Аллотропия и её причины. Классификация реакций по различным
основаниям: по числу и составу реагентов и продуктов, по тепловому эффекту. Термохимические
уравнения реакций.
Скорость химических реакций. Факторы, от которых зависит скорость химических
реакций: природа реагирующих веществ, температура, площадь соприкосновения реагирующих
веществ, их концентрация, наличие катализатора. Понятие о катализе. Ферменты как биологические
катализаторы. Ингибиторы реакций и их значение.
Обратимость химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Понятие об обратимых реакциях и химическом равновесии. Принцип Ле Шателье и способы
смещения химического равновесия. Общая характеристика реакции синтеза аммиака и
рассмотрение условий смещения равновесия этой реакции на производстве.
Гидролиз. Обратимый и необратимый гидролиз. Гидролиз солей и его типы. Понятие об
энергетическом обмене в клетке и роли гидролиза в нём.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления и её определение по
формулам органических и неорганических веществ.
152
Окислители и восстановители. Понятие о процессах окисления и восстановления.
Составление уравнений химических реакций на основе метода электронного баланса.
Электролиз расплавов и растворов. Практическое применение электролиза.
Характеристика электролиза как окислительно-восстановительного процесса. Особенности
электролиза, протекающего в растворах электролитов. Получение галогенов, водорода, кислорода,
щелочных металлов и щелочей, а также алюминия электролизом расплавов и растворов
соединений этих элементов. Понятие о гальванопластике, гальваностегии, рафинировании цветных
металлов.
Демонстрации
Растворение серной кислоты и аммиачной селитры и фиксация тепловых явлений для этих
процессов.
Взаимодействие соляной, серной и уксусной кислот одинаковой концентрации с одинаковыми
кусочками (гранулами) цинка и взаимодействие одинаковых кусочков разных металлов (магния,
цинка, железа) с соляной кислотой как пример зависимости скорости химической реакции от
природы реагирующих веществ.
Взаимодействие растворов тиосульфата натрия разной концентрации и температуры с раствором
серной кислоты.
Моделирование «кипящего слоя».
Использование неорганических катализаторов (солей железа, йодида калия) и природных
объектов, содержащих каталазу (сырое мясо, картофель), для разложения пероксида водорода.
Взаимодействие цинка с соляной кислотой и соляной кислоты с нитратом серебра как примеры
окислительно-восстановительной реакции и реакции обмена.
Конструирование модели электролизёра.
Видеофрагмент о промышленной установке для получения алюминия.
Лабораторные опыты
Иллюстрация правила Бертолле на практике: проведение реакций с образованием осадка, газа и
воды.
Гетерогенный катализ на примере разложения пероксида водорода в присутствии диоксида
марганца.
3+
Смещение равновесия в системе Fe + 3CNS– ↔ Fe(CNS)3
Испытание индикаторами среды растворов солей различных типов.
Окислительно-восстановительная реакция и реакция обмена на примере взаимодействия
растворов сульфата меди(II) с железом и раствором щёлочи.
Практическая работа
Решение экспериментальных задач по теме «Химическая реакция».
Вещества и их свойства (9 ч)
Металлы. Физические свойства металлов как функция их строения.
Деление металлов на группы в технике. Химические свойства металлов и
электрохимический ряд напряжений. Понятие о металлотермии (алюминотермия, магниетермия и
др.).
153
Неметаллы. Неметаллы
электроотрицательности.
как
окислители.
Неметаллы
как
восстановители.
Ряд
Неорганические и органические кислоты. Кислоты в свете атомно - молекулярного учения.
Кислоты в свете теории электролитической диссоциации. Кислоты в свете протонной теории.
Общие химические свойства кислот.
Неорганические и органические основания. Основания в свете атомно-молекулярного
учения. Основания в свете теории электролитической диссоциации. Основания в свете протонной
теории. Химические свойства органических и неорганических оснований.
Неорганические и органические амфотерные соединения. Неорганические амфотерные
соединения (оксиды и гидроксиды), их свойства и получение. Амфотерные органические
соединения на примере аминокислот. Пептиды и пептидная связь.
Соли. Классификация солей. Жёсткость воды и способы её устранения. Переход карбоната
в гидрокарбонат и обратно. Общие химические свойства солей.
Демонстрации
Коллекция металлов.
Коллекция неметаллов.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
Вспышка термитной смеси.
Вспышка чёрного пороха.
Вытеснение галогенов из их растворов другими галогенами.
Взаимодействие паров концентрированных растворов соляной кислоты и аммиака («дым без
огня»).
Получение аммиака и изучение его свойств.
Различные случаи взаимодействия растворов солей алюминия со щёлочью.
Получение жёсткой воды и устранение её жёсткости.
Лабораторные опыты
Получение нерастворимого гидроксида и его взаимодействие с кислотой.
Исследование концентрированных растворов соляной и уксусной кислот капельным методом при
их разбавлении водой.
Получение амфотерного гидроксида и изучение его свойств.
Проведение качественных реакций по определению состава соли.
Практическая работа
Решение экспериментальных задач по теме «Вещества и их свойства».
Химия и современное общество (4 ч)
Химическая технология. Производство аммиака и метанола. Понятие о химической
технологии. Химические реакции, лежащие в основе производства аммиака и метанола. Общая
классификационная характеристика реакций синтеза в производстве этих продуктов. Научные
принципы, лежащие в основе производства аммиака и метанола. Сравнение этих производств.
154
Химическая грамотность как компонент общей культуры человека. Маркировка
упаковочных материалов, электроники и бытовой техники, продуктов питания, этикеток по уходу
за одеждой.
Демонстрации
Модель промышленной установки получения серной кислоты.
Модель колонны синтеза аммиака.
Видеофрагменты о степени экологической чистоты товара.
Лабораторные опыты
Изучение маркировок различных видов промышленных и продовольственных товаров.
Проектная деятельность – это целенаправленно организованная научно-исследовательская
работа. В процессе такой работы происходит самостоятельное освоение обучающимися
комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций. Проектная деятельность
является составной частью образовательного процесса.
Основные направления проектной деятельности обучающихся 10-11 классов в области
химии:
- направление, предполагающее знакомство обучающихся с современными научными
достижениями в области химии и их использованием в повседневной жизни;
- направление, ориентированное на знакомство с законами химии за рамками школьной
программы;
-направление, предполагающее работу
с источниками химической информации исторические обзоры становления и развития изученных понятий, теорий, законов; жизнь и
деятельность выдающихся ученых-химиков;
-направление, ориентированное на разработку общественно
направленных проектов, нацеленных на защиту окружающей среды;
значимых,
социально
-направление, которое предполагает создание мультимедийных учебных пособий нового
поколения по разным естественнонаучным темам;
- направление, которое предполагает знакомство обучающихся с основами химического
анализа;
- направление, которое предполагает знакомство обучающихся с основами неорганического
синтеза;
-направление, ориентированное на аналитические обзоры информации по решению
определенных научных, технологических, практических проблем.
Биология
Введение. 1ч
155
Место курса «Общая биология» в системе естественно-научных дисциплин, а также среди
биологических наук. Цель и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего
живого, взаимосвязи всех частей биосферы
Земли. Система живой природы. Царства живой природы.
Раздел 1. Биология как наука. Методы научного познания (3 часа)
Тема 1.1 Краткая история развития биологии. Система биологических наук. (1 час)
Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии. Роль
биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной системы
мира. Система биологических наук.
Тема 1.2 Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой
природы. (2 часа)
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как
сложноорганизованная иерархическая система, существующая в пространстве и во времени.
Биологические системы. Основные уровни организации живой материи. Методы познания живой
природы.
Раздел 2. Клетка (11 часов)
Тема 2.1 История изучения клетки. Клеточная теория (1 час)
Развитие знаний о клетке. Работы Р.Гука, А. ван Левенгука, К.Э. Бэра, Р. Броуна, Р. Вирхова.
Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна. Основные положения современной клеточной
теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Тема 2.2 Химический состав клетки (5 часов)
Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства
происхождения живой природы. Общность живой и неживой природы на уровне химических
элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы, их роль в
жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества. Вода как колыбель всего
живого, особенности строения и свойства. Минеральные соли. Значение неорганических веществ в
жизни клетки и организма.
Органические вещества – сложные углеродсодержащие соединения. Низкомолекулярные и
высокомолекулярные органические вещества. Липиды. Углеводы: моносахариды, полисахариды.
Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное
строение и роль органических веществ в клетке и организме человека.
Тема 2.3 Строение эукариотической и прокариотической клеток (3часа)
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки: эндоплазматическая
сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Функции основных частей
и органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и растительной клеток.
156
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы
хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в природе.
Строение бактериальной клетки.
Тема 2.4 Реализация наследственной информации в клетке (1 час)
ДНК – носитель наследственной информации. Генетический код, его свойства. Ген.
Биосинтез белка.
Тема 2.5 Вирусы (1 час)
Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение в
природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.
Профилактика СПИДа.
Раздел 3. Организм. (19 часов)
Тема 3.1 Организм – единое целое. Многообразие живых организмов (1 час)
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии
одноклеточных организмов.
Тема 3.2 Обмен веществ и превращение энергии (2 часа)
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических веществ.
Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных,
растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
Тема 3.3 Размножение (4 часа)
Деление клетки. Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого размножения.
Размножение : бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у животных и
растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное опыление у растений и
оплодотворение у животных.
Тема 3.4 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 часа)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития.
Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей.
Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Периоды постэмбрионального развития.
Тема 3.5 Наследственность и изменчивость (8 часов)
157
Наследственность и изменчивость – свойства организма. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости.
Г. Мендель – основоположник генетики. Закономерности наследования, установленные Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон доминирования. Второй
закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя – закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы
мутаций. Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные
болезни человека, их причины и профилактика.
Тема 3.6 Основы селекции. Биотехнология.(2 часа)
Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция.
Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные
методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Основные достижения и направления
развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия. Клонирование.
Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Заключение (1 час)
Перечень лабораторных работ
Лабораторные и практические работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Органоиды клетки
Изучение клеток бактерий на готовых микропрепаратах.
Изучение митоза в клетках корешка лука
Решение задач на моногибридное скрещивание.
Решение задач на дигибридное скрещивание.
Решение задач на сцепленное наследование признаков.
Решение задач на сцепленное с полом наследование признаков.
Изучение модификационной изменчивости на примере растений.
158
11 КЛАСС – 34 ч.
Раздел 1. Вид (20 ч)
Тема 1.1. История эволюционных идей (4 ч)
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ
К. Линнея, , теории Ж. Кювье. Значение работ Ж. Б. Ламарка
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании
современной естественно-научной картины мира
Тема 1.2. Современное эволюционное учение (8 ч)
Вид, его критерии и структура
Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. Популяция — структурная
единица вида, единица эволюции.
Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция,
естественный отбор; их влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий
естественный отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия
естественного отбора. .
Способы и пути видообразования. Принципы классификации, систематика .
Направления эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития
биосферы.
Биологический прогресс и биологический регресс.
Лабораторная работа № 1. «Наблюдение и описание особей вида по морфологическому
критерию»
Лабораторная работа № 2. «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»
Тема 1.3. Происхождение и развитие жизни на Земле (3 ч)
Доказательства эволюции органического мира
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о
происхождении жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина— Холдейна. Усложнение
живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Тема 1.4. Происхождение человека (5 ч)
159
Развитие жизни на земле в разные периоды времени.
Гипотезы происхождения человека.
Положение человека в системе животного мира (класс Млекопитающие, отряд Приматы, род
Люди).
Эволюция человека, основные этапы.
Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство человечества.
Раздел 2. Экосистемы (12 ч)
Тема 2.1. Экологические факторы (4 ч)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды (абиотические,
биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов.
Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Абиотические факторы
среды.
Приспособления организмов к действию экологических факторов. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Тема 2.2. Структура экосистем (4 ч)
Видовая и пространственная структура экосистем.
Пищевые связи, круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
Устойчивость и динамика экосистем. Влияние человека на экосистемы.
Разнообразие
экосистем:
природные
(агроэкосистемы, урбоэкосистемы).
экосистемы,
искусственные
экосистемы
Тема 2.3. Биосфера — глобальная экосистема (2 ч)
Биосфера — глобальная экосистема.
Состав и структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Закономерности
существования биосферы. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере
круговорота воды и углерода)
Тема 2.4. Биосфера и человек (2 ч)
Биосфера и человек. Глобальные
антропогенные изменения в биосфере.
Последствия деятельности человека для окружающей среды. Концепция устойчивого
развития.
160
Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование
природных ресурсов. Экскурсии:
Естественные (природные) экосистемы (лес, луг, водоем и т. д.) своей местности.
Искусственные экосистемы (парк, сквер, сад, поле и т. д.)
своей местности.
Лабораторные работы:
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах.
Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.
Заключение (2ч)
Физическая культура
Знания о физической культуре
Социокультурные основы. Физическая культура общества и человека, понятие физической
культуры личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности:
всесторонность развития личности, укрепление здоровья, физическое совершенствование и
формирование здорового образа жизни, физическая подготовленность к воспроизводству и
воспитанию здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Современное олимпийское и физкультурно-массовое движения (на примере движения «Спорт для
всех»), их социальная направленность и формы организации.
Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в отечественной и зарубежной
культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы организации.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Психолого-педагогические основы. Способы индивидуальной организации, планирования,
регулирования физических нагрузок и контроля за ними во время занятий физическими
упражнениями профессионально ориентированной и оздоровительно-корригирующей
направленности. Основные формы и виды физических упражнений.
Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способы составления комплексов
упражнений по современным системам физического воспитания. Способы регулирования массы
тела, использование корригирующих упражнений для проведения самостоятельных занятий.
161
Представление о соревновательной и тренировочной деятельности. Понятие об основных видах
тренировки: теоретической, физической, технической, тактической и психологической подготовке,
их взаимосвязи.
Основные технико-тактические действия и приёмы в игровых видах спорта, совершенствование
техники движений в избранном виде спорта.
Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование основных прикладных
двигательных действий ( гимнастика, лёгкая атлетика) и развитие основных физических качеств
(сила, выносливость, быстрота, координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения
индивидуальных занятий.
Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнований по видам спорта
(спортивные игры, лёгкая атлетика, гимнастика, ). Особенности самостоятельной подготовки к
участию в спортивно-массовых соревнованиях. Представление о назначении и особенности
прикладной физической подготовки в разных видах трудовой деятельности.
Медико-биологические основы. Роль физической культуры и спорта в профилактике
заболеваний и укреплении здоровья; поддержание репродуктивных функций человека, сохранение
его творческой активности и долголетия.
Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и месяца), характеристика
упражнений и подбор форм занятий в зависимости от особенностей индивидуальной учебной
деятельности, самочувствия и показателей здоровья.
Основы техники безопасности и профилактики травматизма, профилактические мероприятия
(гигиенические процедуры, закаливание) и восстановительные мероприятия (водные процедуры,
массаж) при организации и проведении спортивно-массовых и индивидуальных занятий
физической культурой и спортом.
Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания), причины их возникновения и пагубное
влияние на организм человека, его здоровье, в том числе здоровье детей. Основы профилактики
вредных привычек средствами физической культуры и формирование индивидуального здорового
стиля жизни.
Закрепление навыков закаливания. Воздушные и солнечные ванны, обтирание, обливание,
душ, купание в реке, хождение босиком, банные процедуры. Дозировка указана в программах 1—
9 классов. Изменения следует проводить с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Закрепление приёмов саморегуляции. Повторение приёмов саморегуляции, освоенных в
начальной и основной школе. Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая
тренировки. Элементы йоги.
Закрепление приёмов самоконтроля. Повторение приёмов самоконтроля, освоенных ранее.
Способы двигательной (физкультурно-оздоровительной, спортивно-оздоровительной и
прикладной) деятельности
162
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Организация и планирование самостоятельных занятий физическими упражнениями
(оздоровительной тренировки, утренней гимнастики и др.). Закрепление навыков закаливания
(воздушные и солнечные ванны, обтирание, обливание, душ, купание в реке, хождение босиком,
банные процедуры), приобретённых в начальной и основной школе.
Выполнение комплексов, составленных из упражнений оздоровительных систем физического
воспитания: атлетической гимнастики (юноши), ритмической гимнастики (девушки), упражнений
с использованием оздоровительного бега, аэробики, дартса.
Контроль за индивидуальным здоровьем на основе методов измерения морфофункциональных
показателей по определению массы и длины тела, соотношения роста и веса, кистевой и становой
динамометрии, окружности грудной клетки, ЧСС в покое и после физической нагрузки,
артериального давления, жизненной ёмкости лёгких, частоты дыхания, физической
работоспособности; методов оценки физической подготовленности (выносливости, гибкости,
силовых, скоростных и координационных способностей).
Ведение дневника контроля собственного физического состояния (признаки утомления разной
степени при занятиях физическими упражнениями, показатели физического развития, физической
подготовленности и работоспособности).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Организация и планирование содержания индивидуальной спортивной подготовки в избранном
виде спорта. Способы контроля и регулирования физической нагрузки во время индивидуальных
тренировочных занятий. Тестирование физической и технической подготовленности по базовым
видам спорта школьной программы. Ведение дневника спортсмена.
Прикладная физкультурная деятельность
Умение разрабатывать и применять упражнения прикладной физической подготовки (это связано
с будущей трудовой деятельностью и службой в армии (юноши).
Владение различными способами выполнения прикладных упражнений из базовых видов спорта
школьной программы.
Спортивные игры: игровые упражнения и эстафеты с набивными мячами с преодолением полос
препятствий.
Гимнастика (юноши): лазание по горизонтальному, наклонному и вертикальному канату с
помощью и без помощи ног; различные виды ходьбы и приседания с партнёром, сидящим на
плечах; опорные прыжки через препятствия; передвижения в висах и упорах на руках; длинный
кувырок через препятствия.
Лёгкая атлетика (юноши): метание утяжелённых мячей весом 150 г и гранаты весом до 700 г на
расстояние и в цели; кросс по пересечённой местности; бег с препятствиями, эстафеты с метанием,
бегом, прыжками, переноской груза или товарища.
163
Кроссовая подготовка (юноши): преодоление подъёмов и препятствий (заграждений, канав,
рвов, стенок, заборов и др.); эстафеты с преодолением полос препятствий.
Самбо (юноши): приёмы самостраховки; средства защиты и самообороны в виде захватов,
бросков, упреждающих ударов руками и ногами, действий против ударов.
Физическое совершенствование
Спортивные игры: совершенствование техники передвижений, владения мячом, техники
защитных действий, индивидуальных, групповых и командных тактических действий в нападении
и защите (баскетбол, гандбол, волейбол, футбол).
Гимнастика: освоение и совершенствование висов и упоров, опорных прыжков, акробатических
упражнений, комбинаций из ранее изученных элементов.
Лёгкая атлетика: совершенствование техники спринтерского, эстафетного, длительного бега,
прыжка в высоту и длину с разбега, метаний в цель и на дальность.
Кроссовая подготовка: совершенствование техники переходов с одновременных ходов на
попеременные, техники спортивных ходов и тактики прохождения дистанции.
Самбо: совершенствование техники приёмов самостраховки, приёмов борьбы лёжа, борьбы стоя,
проведение учебной схватки.
Основы безопасности жизнедеятельности
Модуль 1. Основы безопасности личности
Раздел 1. Основы безопасности личности, общества, государства
Глава 1. Научные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания.
Культура безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания.
Междисциплинарные основы теории безопасности жизнедеятельности. Экологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Медико-биологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Психологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания.
Глава 2. Законодательные основы обеспечения безопасности личности, общества,
государства.
Права и обязанности государства и граждан России по обеспечению безопасности
жизнедеятельности. Защита национальной безопасности государства от военных угроз. Защита
личности, общества, государства от угроз социального характера. Противодействие экстремизму.
Противодействие терроризму, наркотизму в Российской Федерации.
Глава 3. Организационные основы защиты населения и территорий России в
чрезвычайных ситуациях. Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите
населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Защита населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного характера. Защита населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера. Чрезвычайные ситуации на инженерных сооружениях, дорогах,
транспорте. Страхование.
Модуль 2. Военная безопасность.
Раздел 2. Военная безопасность государства
164
Глава 4. Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность.
Защита населения и территорий от военной опасности, оружия массового поражения и
современных обычных средств поражения. Защита населения и территорий от радиационной
опасности. Средства коллективной защиты от оружия массового поражения. Защита населения и
территорий от биологической и экологической опасности. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и кожи.
Глава 5. Вооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от военных
угроз.
Вооруженные Силы Российской Федерации: организационные основы. Состав Вооруженных
Сил Российской Федерации. Воинская обязанность и военная служба. Права и обязанности
военнослужащих. Боевые традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации
Модуль 3. Основы медицинских знаний.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Глава 6. Факторы риска нарушений здоровья: инфекционные и неинфекционные
заболевания.
Медицинское обеспечение индивидуального и общественного здоровья. Здоровый образ
жизни и его составляющие. Инфекционные заболевания: их особенности и меры профилактики.
Факторы риска неинфекционных заболеваний и меры их профилактики. Профилактика
заболеваний, передающихся половым путем.
Глава 7. Оказание первой помощи при неотложных состояниях.
Первая помощь при неотложных состояниях: закон и порядок.
Правила оказания первой помощи при травмах. Первая помощь при кровотечениях,
ранениях. Первая помощь: сердечно-легочная реанимация. Первая помощь при ушибах, растяжении
связок, вывихах, переломах.
Модуль 1. Основы комплексной безопасности.
Раздел 1. Основы комплексной безопасности личности, общества, государства.
Глава 1. Научные основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности
человека в современной среде обитания.
Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания. Этические и экологические критерии безопасности современной
науки и технологий. Общенаучные методологические подходы к изучению проблем безопасности
жизнедеятельности человека в среде обитания. Основные подходы и принципы обеспечения
безопасности объектов в среде жизнедеятельности. Основы управления безопасностью в системе
«человек — среда обитания».
Глава 2. Комплекс мер взаимной ответственности личности, общества, государства по
обеспечению безопасности.
Обеспечение национальной безопасности России. Обеспечение социальной, экономической
и государственной безопасности. Меры государства по противодействию военным угрозам,
экстремизму, терроризму. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Поисковоспасательная служба МЧС России. Международное сотрудничество России по противодействию
военным угрозам, экстремизму, терроризму.
Глава 3. Экстремальные ситуации и безопасность человека.
Экстремальные ситуации криминогенного характера. Экстремизм, терроризм и безопасность
человека. Наркотизм и безопасность человека. Дорожно-транспортная безопасность. Вынужденное
автономное существование в природных условиях.
Модуль 2. Военная безопасность.
Раздел 2. Военная безопасность государства.
Глава 4. Воооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от
военных угроз.
165
Основные задачи Вооруженных Сил. Правовые основы воинской обязанности. Правовые
основы военной службы. Подготовка граждан к военной службе: обязательная и добровольная.
Требования воинской деятельности к личности военнослужащего.
Глава 5. Особенности военной службы в современной Российской армии.
Особенности военной службы по призыву и альтернативной гражданской службы. Военные
гуманитарные миссии России в «горячих точках» мира. Военные операции на территории России:
борьба с терроризмом. Военные учения Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевая слава
российских воинов.
Модуль 3. Основы медицинских знаний.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Глава 6. Основы здорового образа жизни.
Демографическая ситуация в России. Культура здорового образа жизни. Культура питания.
Культура здорового образа жизни и репродуктивное здоровье. Вредные привычки. Культура
движения.
Глава 7. Первая помощь при неотложных состояниях.
Медико-психологическая помощь. Первая помощь при ранениях. Первая помощь при
поражении радиацией, отравляющими веществами, при химических и термических ожогах,
обморожении. Первая помощь при дорожно-транспортном происшествии. Первая помощь при
отравлении никотином, алкоголем, лекарствами, ядами, наркотическими веществами.
Кубановедение
Введение
Кубань в ХХ-ХХ1 вв. Национальное, конфессиональное и культурное многообразие
Краснодарского края. Развитие межэтнического взаимодействия и укрепление добрососедских
отношений в советскую эпоху. Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период
военных испытаний. Взаимовлияние культур. Межнациональный мир и согласие как основа
процветания края.
РАЗДЕЛ I. КУБАНЬ В 1914 - КОНЦЕ 1930-х годов
Тема 1. Кубань в начале XX в. Период войн и революций
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны. Патриотический
подъём. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на экономику, уровень жизни, общественные настроения. Недовольство
военным руководством, властью, общим положением в стране.
События Великой российской революции на Кубани. «Троевла- стие». Деятельность
Временного облисполкома (К. Л. Бардиж). Избрание и роспуск областного Совета.
Формирование Войсковой рады и временного войскового правительства (А. П. Филимонов).
Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани (черноморцы илинейцы).
Советы в Черноморской губернии. Борьба между Радой и Советами в Кубанской области.
«Большевизация» Советов (Я. В. Полуян).
«Временные основные положения о высших органах власти в Кубанском крае». Ущемление прав
иногородних и рабочих.
Введение на Кубани военного положения. Создание краевого правительства (Л. Л. Быч). Областной
съезд иногородних и трудового казачества. Победа большевиков в Черноморской губернии.
Установление советской власти в Армавире, Екатеринодаре и других населённых пунктах Кубани.
166
И. Л. Сорокин.
Ледяной поход Добровольческой армии. Л. Г. Корнилов и М. В. Алексеев. Штурм Екатеринодара.
Гибель генерала Корнилова.
Второй Кубанский поход. А. И. Деникин. Взятие Екатеринодара. Белый и красный террор.
«Железный поток». Объединение красных отрядов в Таманскую армию. И. И. Матвеев. Е. И.
Ковтюх. Разгром красными частей генерала В. Л. Покровского. Соединение Таманской армии с
частями Красной армии Северного Кавказа.
Взаимоотношения кубанского правительства и командования Добровольческой армии. Убийство Н.
С. Рябовола. Роспуск Законодательной рады и казнь А. И. Кулабухова. Избрание атаманом Н. М.
Успенского.
Коренной перелом в боях на северокавказском направлении (март 1920). Взятие Екатеринодара
частями Красной Армии.
Десант генерала С. Г. Улагая и его разгром. Окончательное установление советской власти на
Кубани и в Черноморье.
Тема 2. Культурная жизнь Кубани в 1914-1920-х годах
Наука и культура в условиях Первой мировой войны. Экспедиции по поиску полезных ископаемых.
Развитие курортного дела. Формирование госпитальной базы. Реформирование школьного образования.
Тема войны в кубанской прессе. Публикация стихотворения Константина Образцова «Ты, Кубань,
ты наша родина». Военная хроника на киноэкранах. Гастроли известных коллективов и
исполнителей.
Воздействие революционных событий на культурную жизнь. Своеобразие социокультурной
ситуации на Кубани в 1918-1920 годах. Массовый приток в регион интеллигенции из Петрограда и
Москвы. Создание высшей школы. Б. Л. Розинг. Деятельность Совета обследования и изучения
Кубанского края. Академик В. И. Вернадский на Кубани.
Газетный «бум». «Вольная Кубань» - орган войскового (краевого) правительства. Доктор Фрикен
(С. Я. Маршак) - фельетонист газеты «Утро Юга».
Театрально-концертная жизнь: искусство и политика. Выставки в Екатеринодарской картинной
галерее.
Тема 3. Кубань в 1920-1930-х годах. Нэп
Продразвёрстка и «расказачивание». Организация продотрядов. Активизация движения белозелёных. Политика советской власти в отношении казачества. Деятельность специальных «троек».
Чрезвычайные меры.
Новая экономическая политика. От продразвёрстки к продналогу. Единый сельскохозяйственный
налог. «Лицом к деревне» - новый курс партии. Сельская кооперация на Кубани. Завершение
земельного передела.
Реорганизация промышленности. Сдача мелких и средних предприятий в аренду. Перевод крупных
заводов и фабрик на хозрасчёт. Развитие торговли.
Революция на селе. Курс «на развёрнутое наступление социализма по всему фронту».
Коллективизация. Сопротивление коллективизации со стороны духовенства и кулаков. Статья И. В.
Сталина «Головокружение от успехов». Выход из колхозов части казаков и крестьян.
Раскулачивание. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с Л. М. Кагановичем и её
деятельность на Северном Кавказе. Система «чёрных досок». Голод на Кубани. Итоги сплошной
коллективизации.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от сельского хозяйства. Основные отрасли
167
промышленности.
Политические репрессии.
Административно-территориальные преобразования. 13 сентября 1937 г. - день образования
Краснодарского края.
Кубань как аграрно-промышленный регион. Успехи тружеников края в предвоенные годы.
Тема 4. Культура Кубани в 1920-1930-х годах
Формирование нового человека - основная задача новой власти. Наступление на «старый мир».
Реформирование системы образования. Борьба с неграмотностью детей и взрослых. Конфликт
между семьёй и школой. Национальные школы. Создание адыгейской письменности. Изменения в
повседневной жизни. Усиление роли пионерской и комсомольской организаций. Пропаганда
атеизма. Расширение сети библиотек, музеев.
Развитие массового спорта. Новые формы досуга.
«Золотое десятилетие» краеведения на Кубани
Превращение Кубани в центр аграрной науки всесоюзного значения. Развитие здравоохранения (Н.
Ф. Мельников-Разведенков). Победа над малярией (И. Г. Савченко). Медицинские отряды С. В. Очаповского.
Партийно-советская печать. Революционные события на Кубани в произведениях советских
писателей («Железный поток» А. Серафимовича, «Восемнадцатый год» А. Толстого и др.). Жизнь
и творчество Н. А. Островского в Сочи. Развитие адыгейской литературы.
Превращение театра в действенное средство политического воспитания масс. В. Э. Мейерхольд организатор театральной жизни в Новороссийске.
Театр для детей в Екатеринодаре. Расширение сети театров, цирков. Роль кино в жизни кубанцев.
Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски. Воссоздание Кубанского казачьего хора.
Демонтаж дореволюционных и возведение новых памятников.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского - преемник Екатеринодарской картинной
галереи. Ф. А. Коваленко, Р. К. Войцик.
Новые сюжеты в творчестве кубанских мастеров изобразительного искусства. Создание
Краснодарского отделения Союза советских художников (1938).
Конструктивизм в архитектуре региона. Воплощение принципов «функциональной архитектуры» в
градостроительстве. Генеральная реконструкция Сочи. Скульптура как элемент оформления
пространства.
Культурная жизнь кубанского зарубежья. Научная и образовательная деятельность Ф. А. Щербины
в Праге.
РАЗДЕЛ II. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В 1940-х - НАЧАЛЕ 1950-х
годов
Тема 5. Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны
Мобилизация. Введение военного положения. Формирование добровольческих казачьих
соединений. Кубанцы на полях сражений Великой Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Бои в районе станиц Кущёвской, Шкуринской
и Канеловской. Оборона Краснодара.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые расстрелы. Душегубки.
Борьба с оккупантами. Партизанское движение на Кубани. Подвиг братьев Игнатовых. Кубанское
подполье.
168
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и Северо-Кавказского фронтов.
Освобождение Краснодара. Малая Земля (Ц. Л. Куликов). Бои на «Голубой линии». НовороссийскоТаманская операция. Черноморский флот и Азовская военная флотилия. Воздушные сражения (А.
И. Покрышкин, Е. А. Жигуленко и др.).
Освобождение Кубани от немецко-фашистских захватчиков, начало возрождения. Трудовой
героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
Тема 6. Краснодарский край в послевоенное время (1945-1953)
Восстановление хозяйства Краснодарского края. Трудовые инициативы, социалистическое
соревнование. К. А. Борин - Герой Социалистического Труда. Роль МТС в восстановлении и
подъёме сельского хозяйства. Достижения и трудности. Проблемы восстановительного периода:
упадок животноводства; нехватка рабочих рук; трудности развития личных подсобных хозяйств
(препятствия со стороны властей); отток населения в города; нехватка жилья. Послевоенные успехи.
Восстановление довоенных объёмов производства промышленной продукции. Новые предприятия:
камвольно-суконный комбинат, компрессорный завод (Краснодар). Троллейбусное движение в
Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске. Отмена карточной системы. Снижение цен на
продовольственные товары.
Ужесточение партийно-государственного контроля. Усиление агитационно-пропагандистской
работы. Политика «закручивания гаек».
Выборы в местные Советы 1953 г. и их итоги.
Тема 7. Культурная жизнь Кубани в 1941-1953 годах
Патриотическое воспитание населения. Создание фронтовых концертных бригад.
Политика оккупационного режима в области культуры: цели, средства, результаты.
Восстановление деятельности образовательных учреждений и учреждений культуры после
изгнания фашистских оккупантов. Оживление религиозной жизни.
Учёные Кубани - фронту. Реабилитация раненых, борьба с эпидемиями, участие в преодолении
продовольственных трудностей. П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Кубанская пресса в военные и послевоенные годы.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных и первых послевоенных лет. Фронтовые
репортажи К. М. Симонова, публицистика Л. М. Леонова. В. П. Катаев. «Семья Игнатовых»; А. А.
Первенцев. «Честь смолоду» и др.
Театрально-концертная жизнь. Самодеятельные коллективы. Г. М. Плотниченко - хормейстер и
композитор.
Кинофикация городов и сельских территорий. Съёмки фильма «Кубанские казаки» в Курганинском
районе Краснодарского края.
Восстановление и благоустройство городов. Строительство зданий железнодорожных вокзалов
Краснодара, Сочи, Ейска.
Восстановление спортивных сооружений. I летняя спартакиада Кубани (1950). Плавательная
эстафета.
Послевоенная повседневность. Общественные настроения. Проблемы населения, пережившего
оккупацию. Взаимопомощь как основа преодоления трудностей.
РАЗДЕЛ III. КУБАНЬ В 1950-1990-х годах
Тема 8. Политика, экономика, общество
Начало экономических преобразований на Кубани: расширение приусадебных участков, снижение
169
налогов, повышение закупочных цен на сельскохозяйственную продукцию. Хрущёвская
«оттепель». Развитие внешнеэкономических связей Краснодарского края. Реабилитация
репрессированных кубанцев.
Развитие сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление энергетической системы:
Белореченская, Краснополянская, Майкопская гидроэлектростанции; Армавирская, Краснодарская
теплоэлектроцентрали. Массовое строительство жилья. Курортно-санаторное дело.
Корректировка политического и экономического курсов. Краснодарский совнархоз (Н. К.
Байбаков). Хозяйственные «эксперименты» и их последствия.
Достижения в сельском хозяйстве (Е. А. Светличный, М. И. Клепиков), расширение
сельскохозяйственного производства.
Развитие промышленности. Реконструкция старых и строительство новых предприятий. Завод
им. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод измерительных приборов. Кропоткинский
машиностроительный завод. Хлопчатобумажный комбинат (Краснодар). Химические предприятия
(Белореченск и Кропоткин). Проблемы отрасли Решение о строительстве Краснодарского
водохранилища и оросительных систем. Развитие рисоводства. «Миллион тонн кубанского риса».
Рисосовхоз «Красноармейский» (А. И. Майстренко).
Застойные явления в экономике и общественной жизни. Снижение производительности труда и
замедление темпов роста производства.
Руководители Краснодарского края (С. Ф. Медунов, В. И. Воротников, Г. П. Разумовский).
Тема 9. Культурная жизнь Кубани во второй половине XX в.
Реформирование школы: возврат к совместному обучению (1954), введение обязательного
восьмилетнего (1958) и среднего (1972) образования, «профессионализация». Развитие среднего
специального и высшего образования. Преобразование Краснодарского педагогического института
в Кубанский университет.
Расширение сети культурно-просветительских учреждений. Строительство дворцов и домов
культуры. Народные университеты. Новороссийский планетарий.
Музей Степановых в Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой Земле в Новороссийске
и на Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей М. Ю. Лермонтова в Тамани и др.
Кубанские учёные-селекционеры - М. И. Хаджинов, П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полётов. Н. Г. Чернышёв, Д. И.
Козлов. Космонавты-кубанцы (В. В. Гор- батко, В. И. Севастьянов и др.).
Новое поколение кубанских литераторов. Творчество В. И. Лихо- носова, В. Б. Бакалдина, С. Н.
Хохлова и др. Развитие адыгейской литературы. Т. М. Керашев, И. Ш. Машбаш.
Театральная и музыкальная жизнь. М. А. Куликовский - лауреат Государственной премии
РСФСР имени К. С. Станиславского. Фестиваль «Кубанская музыкальная весна». В. Г. Захарченко
во главе Кубанского казачьего хора. Композитор Г. Ф. Пономаренко на Кубани. Анна Не- требко воспитанница хора «Кубанская пионерия».
Создание телецентров. Строительство современных кинотеатров.
Творчество кубанских художников А. Е. Глуховцева, Н. П. Евсы, П. С. Калягина, Ф. М.
Петуваша и др. Скульптурные работы И. П. Шма- гуна, В. А. Жданова.
Новые выставочные центры на Кубани: картинные галереи в ст. Октябрьской (Красноармейский
р-н), ст. Казанской (Кавказский р-н), ст. Привольной (Каневской р-н) и др.
Развитие спорта. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы и чемпионы мира: Л. И. Брагина,
170
В.М. Невзоров, В. Д. Гассий, В. Н. Ма- чуга и др.
Пропаганда здорового образа жизни.
От «сталинского классицизма» к «функциональной архитектуре». «Эпоха типовых проектов».
Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство курортной зоны.
Изменения в повседневной жизни населения (улучшение жилищных условий, развитие средств
массовой информации и др.). Развитие туризма, создание условий для детского отдыха. Пионерский
лагерь «Орлёнок».
Тема 10. «Перестройка» на Кубани
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители Краснодарского края: В. Н.
Дьяконов, Н. Д. Егоров, Е. М. Харитонов, Н. И. Кондратенко.
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического сознания кубанцев.
Многопартийность и общественные движения в регионе. Деятельность Краснодарского краевого
Совета народных депутатов.
Возрождение казачества, Учредительный Всекубанский съезд. Кубанская казачья рада (В. П.
Громов). Законы «О реабилитации репрессированных народов», «О реабилитации казачества».
Становление кубанского парламентаризма. Законодательное Собрание Краснодарского края (А. А.
Багмут, В. А. Бекетов).
РАЗДЕЛ IV. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В XXI в.
Тема 11. Краснодарский край - регион добрососедства
Выборы главы администрации Краснодарского края. А. Н. Ткачёв - губернатор Краснодарского края
(2001-2015).
Кубань - многонациональный край, регион добрососедских отношений между народами.
Демографический кризис. Проблемы толерантности. Межконфессиональные отношения.
Политика поликультурности. Совет при главе администрации (губернаторе) Краснодарского края
по развитию гражданского общества и правам человека, региональная Общественная палата.
Долгосрочная краевая целевая программа «Гармонизация межнациональных отношений и развитие
национальных культур в Краснодарском крае». Фестиваль «Венок дружбы народов Кубани». Фольклорные фестивали как средство межкультурного диалога.
Тема 12. Особенности географического положения Краснодарского края.
Административно- территориальное устройство. Население
Положение края на карте Российской Федерации. Крайние точки Краснодарского края.
Преимущества географического положения. Выход к двум морям. Природные условия. Погодные
аномалии. Геополитическое положение региона. Административно-территориальное устройство.
Площадь территории, численность, состав и структура населения.
Тема 13. Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные ресурсы Краснодарского края. Проблемы рационального использования ресурсов
равнинной части края, предгорий и гор Западного Кавказа. Охрана природных богатств.
Тема 14. Хозяйство Краснодарского края
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности. Закон «О развитии
171
малого и среднего предпринимательства в Краснодарском крае». Отраслевая и территориальная
структура хозяйства края. Топливно-энергетический комплекс, машиностроение, химическая,
деревообрабатывающая, лёгкая, пищевая промышленность, производство строительных
материалов.
Ведущие промышленные предприятия. Центры нефтепереработки, машиностроения,
химической промышленности. Производство строительных материалов. Предприятия пищевой
промышленности. Агропромышленный комплекс Кубани. Особенности развития сельского
хозяйства. Растениеводство - ведущая отрасль сельскохозяйственного производства. Зерновые и
технические культуры, виноградарство, овощеводство и садоводство, субтропические культуры.
Животноводство, отраслевой состав. Рыбоводство; проблемы отрасли. Конкурентоспособность
сельскохозяйственной продукции края на российском и международном рынках.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ». Аэропорты:
Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Адлер (Сочи), Геленджик. Морские порты:
Новороссийск, Туапсе, Кавказ, Ейск, Темрюк, Тамань, Сочи, Геленджик, Анапа. Трубопроводный
транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный консорциум), газопровод «Голубой
поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические курорты. Краснодарский
край - южные ворота России.
Олимпийские игры 2014 г. в Сочи и строительство моста через Керченский пролив как факторы
привлечения инвестиций в экономику края. Проблемы и перспективы социально-экономического
развития региона.
Тема 15. Культурное пространство Краснодарского края в конце XX - начале XXI в.
Региональные законы в области культуры. Центр народной культуры Кубани. Возвращение
регалий Кубанского казачьего войска.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм Александра Невского в
Краснодаре. Восстановление ранее разрушенных памятников.
Изменения в образовательной политике. Появление частных школ и вузов. Казачьи учебные
заведения и классы.
Кинофестивали в городах Кубани. «Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа) и др.
Литературная жизнь. Роман В. И. Лихоносова «Наш маленький Париж». Осмысление судеб
казачества в романе А. Д. Знаменского «Красные дни». Поэзия И. Ф. Вараввы.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера». Л. Г. Гатов. Кубанский
казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани.
Кубанские скульпторы А. А. Аполлонов, А. П. Корнаев и др.
Кризисные явления в градостроительной отрасли и их преодоление. Развитие жилищного фонда.
Охрана исторических центров городов и населённых пунктов. Модернизация курортной зоны.
Реконструкция Сочи.
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов, дворцов спорта,
ледовых дворцов. Зимняя XXII Олимпиада 2014 г. в Сочи - мощный стимул развития физкультуры
и спорта в крае.
Эпоха перестройки и 1990-е годы - время стремительного изменения устоявшихся форм
повседневного существования людей. Жизнь в условиях инфляции, тотальной коммерциализации,
социального расслоения.
172
Массовая миграция населения на Кубань. Формирование потребительского поведения. Воздействие
электронных СМИ на общество.
Заключение
Итоговое повторение и проектная деятельность. Портрет современной Кубани. Кубань жемчужина, житница и здравница России. Разнообразие природных условий и ресурсов
Краснодарского края. Экономический потенциал кубанского региона. Перспективы развития
курортной отрасли.
Участие Кубани в российских и международных экономических форумах. Формирование
благоприятного инвестиционного климата в регионе.
Радушие-и гостеприимство - черты характера жителей многонационального региона.
Взаимовлияние культур. Боевое братство народов, населяющих Кубань, в годы Великой
Отечественной войны. Подвиг Хусена Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань - символ возрождения казачества. Участие кубанцев в
реализации национальных проектов и целевых программ («Кубань-Качество» и др.).
Раздел V ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ
Тема 31. Православные ценности в современном мире.
Вызовы современного мира и религия. Понятие духовности. Православные ценности. Вера
в жизни современного человека. Смысл жизни в понимании христианина. Традиционные семейные
ценности. Традиции православного воспитания. Понятия «любовь», «вера», «надежда», «верность»,
«доброта», «милосердие».
Тема 32. Образовательная и просветительская деятельность РПЦ.
История религиозного образования в России и на Кубани. Новомученики Кубани. Жития
священномученико в Михаила Лекторского, Иоанна Яковлева, Григория Конокотина, Андрея
Ковалева, Григория Троицкого. Икона
«Новомученики и исповедники Кубанские»
Особенности современной образовательной
деятельности РПЦ. Основы социальной концепции РПЦ. Просветительская деятельность
Кубанской митрополии в настоящее время.
11 классс
Введение
Кубань - неотъемлемая часть России. Единство людей и территории. Регионализация как
глобальная тенденция современности. Общая характеристика отношений «центр - регионы» в
современной России. Краснодарский край и другие субъекты РФ: общее и особенное.
Системообразующие факторы регионального социума. Социальные аспекты формирования
региональной идентичности.
РАЗДЕЛ I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ
173
КУБАНОВЕДЕНИЯ
Тема 1. Проектная деятельность. Виды учебных проектов
Проектирование как поиск решения проблем регионального социума. Особенности подготовки
проектов по курсу кубановедения. Формулировка целей проекта, способствующих
инновационному развитию Краснодарского края. Виды учебных проектов (информационные,
исследовательские, социальные).
Тема 2. Представление результатов проектной деятельности
Основные формы презентации проектной деятельности: доклад, аналитическая записка,
портфолио, презентация. Структура и правила оформления доклада о результатах проектной
деятельности. ОсобенностиОсобенности создания аналитической записки. Принципы составления
портфолио и его основные разделы. Создание презентаций по итогам проектной деятельности.
Способы оценки результатов проектной деятельности. Продвижение результатов проектной
деятельности в информационной среде Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность
РАЗДЕЛ II. ЭКОНОМИКА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ:
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ
Тема 3. Природный капитал как основа устойчивого развития экономики региона
Эколого-экономические основы устойчивого развития региональной экономики. Роль
природных факторов в социально-экономическом развитии региона. Региональные экологические
проблемы. Законодательные и административно-контрольные механизмы регионального
природопользования и охраны окружающей среды. «Зелёная» экономика как фактор модернизации
и снижения рисков экономического развития региона.
Тема 4. Экономика Краснодарского края в структуре хозяйства Российской Федерации
Диверсифицированный характер экономики края и основные отрасли хозяйства. Региональные
макроэкономические показатели. Развитие предпринимательства на Кубани. Малый бизнес. Меры
государственной поддержки предпринимательства. Региональный рынок труда и его особенности.
Уровень жизни населения региона. Доходы и потребление кубанцев на фоне общероссийских
тенденций.
Тема 5. Налоги, бюджет и финансовые институты.
Налоги и их роль в экономике. Региональные и местные налоги. Структура и порядок
формирования бюджета края и местных бюджетов. Основные источники доходов и направления
расходования средств краевого и местных бюджетов. Производство общественных благ. Основные
финансовые институты, банковская система региона. Формирование финансовой грамотности
молодёжи.
Тема 6. Краснодарский край в системе межрегиональных экономических связей и
внешнеэкономических отношений
Межрегиональные и международные отношения региона. Экономические связи с российскими
регионами. Международные меро приятия, проходящие на территории Краснодарского края.
Правовое регулирование международных внешнеэкономических связей Краснодарского края.
Инвестиционный климат в Краснодарском крае, повышение инвестиционной привлекательности
региона. Участие региона в выставках и инвестиционных форумах.
Основные внешнеэкономические партнёры края. Международное сотрудничество и
реализованные проекты.
Итоговое повторение и проектная деятельность
174
РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КУБАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ
Тема 7. Социальная стратификация и мобильность на общероссийском и
региональном уровнях
Социальная дифференциация, социальное неравенство на Кубани и в России. Общероссийский
и региональный профили социальной стратификации. Региональная специфика социальноэкономической дифференциации. Неравенство доходов населения в субъектах РФ. Социальная
мобильность в регионе. Миграционные процессы на территории Краснодарского края.
Тема 8. Специфика межнациональных отношений на Кубани
Этносоциальные общности России и Краснодарского края. Этно- демографическое
многообразие региона. Этнические группы, этнические меньшинства в Краснодарском крае.
Национально-культурные автономии, национально-культурные объединения. Основные тенденции
в развитии межнациональных отношений на территории Кубани. Этносоциальные конфликты:
региональная специфика. Национальная политика в регионе как в субъекте РФ. Гармонизация
межнациональных отношений и развитие национальных культур в Краснодарском крае.
Тема 9. Семья и брак: региональный аспект
Демографическая ситуация в крае на фоне общероссийских тенденций: численность населения,
показатели рождаемости и продолжительности жизни, число браков и разводов. Региональные
особенности в развитии семейных отношений. Семья и брак в представлениях кубанских жителей по результатам социологических опросов. Реализация государственной семейной политики на
территории Краснодарского края: органы управления, программы и мероприятия.
Тема 10. Кубанская молодёжь как социальная группа
Социально-демографические характеристики молодёжи Краснодарского края в общероссийском
контексте: численность, возрастная структура, этнический состав, уровень образования, социальная
активность. Динамика ценностных ориентаций кубанской молодёжи. Региональные особенности
молодёжного рынка труда. Кубанская молодёжь в сфере труда и занятости. Цифровая грамотность
молодёжи в современной России: межрегиональные сравнения. Досуг в молодёжной среде.
Молодёжные субкультуры как неформальный институт социализации в молодёжных сообществах.
Реализация государственной молодёжной политики в Краснодарском крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность
РАЗДЕЛ IV. КУБАНЬ СЕГОДНЯ: ПОЛИТИЧЕСКИЙ РАКУРС
Тема 11. Государственная власть и местное самоуправление
Система органов государственной власти в Краснодарском крае. Правовые основы
функционирования и полномочия органов государственной власти в регионе. Законодательное
Собрание Краснодарского края, правовой статус его депутатов. Глава администрации (губернатор)
края. Администрация Краснодарского края. Функции и задачи органов исполнительной власти в
крае, их взаимодействие и координация деятельности с федеральными органами государственной
власти. Судебная власть в крае. Организация местного самоуправления в регионе: структура и
особенности в общероссийском контексте. Территориальная и экономическая основы местного
самоуправления в Краснодарском крае. Субъекты, стадии и особенности избирательного процесса
в регионе.
175
Тема 12. Краснодарский край в правовом поле Российской Федерации
Краснодарский край как субъект Российской Федерации: конституционно-правовая
характеристика. Территория края, порядок изменения границ. Административно-территориальное
деление. Символика Краснодарского края: гимн, герб, флаг. Система региональных нормативных
правовых актов. Устав Краснодарского края - важнейший нормативный правовой акт, принимаемый
на региональном уровне. Законы Краснодарского края. Субъекты законодательной инициативы.
Понятие и стадии законодательного процесса в Краснодарском крае. Подзаконные акты.
Тема 13. Структура гражданского общества
Институты гражданского общества, их становление и деятельность в Краснодарском крае.
Деятельность региональных отделений политических партий и общественных организаций в
общероссийском контексте. Общественная палата Краснодарского края и её деятельность.
Правозащитные и экологические организации. Молодёжные организации, движение волонтёров.
Молодёжные советы при органах государственной и муниципальной власти. Молодёжь как субъект
реализации молодёжной политики в Краснодарском крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1ч)
РАЗДЕЛ V. КУБАНЬ - КУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР ЮГА РОССИИ
Тема 14. Духовная культура Кубани
Историко-культурное наследие Кубани. Национальные культуры региона. Специфика
региональной идентичности. Кубанское казачество, его этнокультурные традиции и роль в
общественной жизни. Современные тенденции в духовной жизни кубанцев. Роль и значение
духовной культуры Кубани в жизни нашей страны и в мире.
Тема 15. Система образования
Дошкольное образование на Кубани. Общее и профессиональное образование. Культурная
функция библиотек и школ. Казачьи традиции и воспитательные функции современных школ.
Фундаментальная и прикладная наука Кубани. Основные научные школы. Университеты и
научные центры. Привлекательность Кубани как пространства образовательных и
профессиональных траекторий. Межрегиональное и международное сотрудничество
образовательных организаций Кубани.
Международные связи кубанских вузов и экспорт образовательных услуг. Оценка
эффективности кубанских вузов российскими и международными рейтинговыми агентствами.
Тема 16. Конфессиональное многообразие региона
Кубань - многонациональный и поликонфессиональный край. Современная религиозная
ситуация в Краснодарском крае. Религии и храмы на Кубани. Кубань - центр православия на Юге
России. Молодёжь и религия. Религиозное образование в регионе: формы и правовые рамки.
Тема 17. Культурное достояние Краснодарского края
Учреждения культуры. Театры и выставки. Уникальные музейные собрания. Архивы Кубани.
Коллективы народного творчества. Выдающиеся деятели культуры. Изобразительное искусство и
литература Кубани. Векторы развития современного искусства Кубани. Особенности
региональной культурной политики.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1ч)
Заключение (1ч)
Современные тенденции развития региона. Связь поколений и времён. Активная жизненная
позиция кубанской молодёжи как фактор реализации региональных целевых программ и проектов.
176
Проектная деятельность
Раздел VI ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ
Тема 26. Православные ценности в современном мире.
Духовно- нравственные ценности в жизни человека и общества. Понятие духовности.
Православные ценности. Вера в жизни современного человека. Смысл жизни в понимании
христианина. Традиционные семейные ценности. Традиции
православного воспитания. Понятия «любовь», «вера», «надежда», «верность»,
«доброта», «милосердие». Свобода истинная и мнимая.
Тема 26. Духовно-нравственные основы культуры современного казачества.
Духовные основы казачьей культуры. Православие в жизни кубанских казаков.
Тема 26. Особенности духовной жизни современной Кубани.
Духовные ценности – основа консолидации общества. Религиозное просвещение на Кубани.
Основы социальной концепции РПЦ. Строительство новых храмов.
II.3. Программа воспитания
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
177
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
178
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
179
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь
окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. организовывать работу по профилактике и безопасности.
180
4. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
5. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
6. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
7. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
8. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9. организовывать профориентационную работу со школьниками;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные, новогодние и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
181
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу
с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу
с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
182
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками учителями или родителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
Модуль 3.3. «Профилактика и безопасность»
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности обучающихся
становятся наиболее актуальными направлениями деятельности образовательной организации в
современное время. Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
подростков, лишенных заботы и внимания со стороны взрослых, а особенно родителей, неуклонно
183
растёт число несовершеннолетних, пострадавших в результате дорожно-транспортных
происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в киберпреступления или пострадавших от них, рост
числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ – всё вышеперечисленное требует от школы
направленной систематической работы в области профилактики и безопасности.
В нашей школе этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в себя ряд
взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов,
обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую
поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание,
обучение навыкам социальной компетентности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»
Организационная работа
Планирование и коррекция работы по профилактике
правонарушений в рамках межведомственного взаимодействия.
Организация работы Совета профилактики.
Диагностическая работа
Профилактическая
работа с детьми
Индивидуальная
профилактическая
работа
Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации,
анализируются и систематизируются информация, чтобы выявить
причины, которые могут способствовать совершению
правонарушений несовершеннолетними.
Реализация системы воспитательной работы школы.
Формирование законопослушного поведения
несовершеннолетних;
Организация правового всеобуча.
Беседы социального педагога, педагога-психолога,
классного руководителя, школьного-участкового, администрации
школы с подростком.
Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
Профилактическая
работа с родителями
Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных,
многодетных семей и постановка их на внутришкольный
контроль;
проведение родительского всеобуча.
«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании» («Антинарко»)
Организационная работа
Планирование работы по профилактике табакокурения,
употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ, наркомани.
Диагностическая работа
Профилактическая
работа с детьми
Организация и проведение «Социально-психологического
тестирования в целях раннего выявления незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ
среди обучающихся»
Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия,
спортивные соревнования, акции по формированию
здорового образа жизни.
184
Профилактическая
работа с родителями
Родительские собрания, лекции, индивидуальные
консультации.
«Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация межнациональных
отношений среди обучающихся»
Организационная работа
Планирование работы по профилактике экстремизма и
терроризма, гармонизации межнациональных отношений среди
обучающихся.
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских
настроенные организации и группировки, распространение
литературы, пропагандирующей антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся.
Проведение мероприятий на формирование у подростков
толерантного сознания, веротерпимости и обучения диалогу
культур.
Родительские собрания, родительский всеобуч.
Привлечение родителей к участию в совместных
мероприятиях.
«Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся»
Организационная работа
Планирование работы по формированию жизнестойкости.
Диагностическая работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
Организационная работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
Проведение диагностик и психологических методик.
Психологические, правовые классные часы, дискуссионные
площадки.
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях
разного уровня.
Индивидуальные консультации.
«Информационная безопасность обучающихся»
Планирование работы по информационной безопасности
обучающихся.
Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков,
участие в акциях.
Родительские собраний, разработка и вручение памяток.
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на
объектах железнодорожного транспорта»
Организационная работа
Планирование работы по профилактике дорожнотранспортного травматизма и безопасности на объектах
железнодорожного транспорта.
185
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
Проведение классных часов, уроков безопасности совместно
с работниками ГИБДД и РЖД.
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях
разного уровня.
Активизация деятельности школьного отряда «ЮИД»
Родительские собрания, организация и работа
«Родительского патруля».
Организационная работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
«Противопожарная безопасность»
Планирование работы по противопожарной безопасности.
Проведение классных часов, уроков безопасности совместно
с ОНД и Службой спасения.
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях
разного уровня.
Родительские собрания, разработка и вручение памяток.
Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов;
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
186
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения
к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.5. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами МБОУ СОШ№3 воспитательного потенциала урока предполагает
следующее;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
187
Для организации работы используется систематизация основных направлений воспитательной
деятельности, определенную в разделе "Обновление воспитательного процесса с учетом
современных достижений науки и на основе отечественных традиций" Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р).
Гражданское воспитание:
Личностные результаты отражают сформированность гражданского воспитания и нравственного
воспитания детей на основе российских традиционных ценностей представления о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей. с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности:
Личностные результаты отражают сформированность патриотического воспитания ценностного
отношения к отечественному, культурному, историческому и научному наследию, понимания
значения науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной культуры, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей:
Личностные результаты отражают сформированность духовного и нравственного воспитание
детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями
и институтами в сфере нравственного воспитания детей, в том числе традиционными
религиозными общинами; содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров
и планов; оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных ситуациях;
Приобщение детей к культурному наследию — (Эстетическое воспитание):
Личностные результаты отражают сформированность:
- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение к классическим и
современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы;
- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
- поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры,
проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских культурных,
нравственных и семейных ценностей; - - создание условий для сохранения, поддержки и развития
этнических культурных традиций и народного творчества;
Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания):
Личностные результаты отражают сформированность популяризации научных знаний среди детей
(Ценности научного познания) Мировоззренческих представлений соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной
188
картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли предмета в познании этих закономерностей; познавательных
мотивов, направленных на получение новых знаний по предмету, необходимых для объяснения
наблюдаемых процессов и явлений; познавательной и информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий; интереса к обучению и познанию,
любознательности, готовности и — способности к самообразованию, исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья;
Личностные результаты отражают сформированность физического воспитания и формирования
культуры здоровья осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек,
необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни;
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
Личностные результаты отражают сформированность
трудового воспитания и
профессионального самоопределения коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей;
Экологическое воспитание;
Личностные результаты отражают сформированность экологического воспитания экологически
целесообразного отношения к природе как источнику Жизни на Земле, основе её существования,
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил
безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей; способности применять знания, получаемые при изучении предмета, для решения
задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов предмета; — экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
3.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
189
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы
с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Модуль 3.7. «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Основными направлениями деятельности детских общественных объединении является:
гражданская
активность,
краеведческая
деятельность,
деятельность
экологической
направленности, проектная деятельность, волонтерская и добровольческая деятельность, школа
безопасности, юные инспектора движения, юнармия, юные медиаторы, деятельность органов
ученического самоуправления
Главной целью деятельности детских общественных объединении является развитие
волонтерского движения в школе, формирование позитивных установок учащихся на
добровольческую деятельность, организацию занятости детей для развития их самостоятельной
познавательной деятельности, профилактики вредных привычек, воспитания здорового образа
жизни.
Основным детским общественным объединениям на базе школы является: первичное
отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников», которое является связующим звеном, основой для
разработки единой воспитательной системы школы, учитывающей пожелания и интересы
обучающихся, их родителей, учителей, школы и государства, которая направлена на
социализацию подрастающего поколения, развитие самостоятельной личности молодого
гражданина, формирование его позитивного мировоззрения и ориентации на личностный рост и
саморазвитие для дальнейшей интеграции в общество. Ее правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 года (ред. от 20.12 2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Основными направлениями деятельности движения являются: личностное развитие,
включает такие виды детской активности, как художественное творчество, научно-техническое
190
творчество, физкультурно-спортивное направление (популяризация ЗОЖ, комплекса ГТО),
мероприятия по профориентации. Для детей организуются фестивали и конкурсы, культурнообразовательные и досуговые программы, творческие проекты, работа спортивных секций, игры,
семинары.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел).
Модуль 3.8. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею,
в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
191
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
Модуль 3.9. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через (
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
Модуль 3.10. «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
192
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, , залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб.
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Модуль 3.11. «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
193
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с :
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством проводимой работы по профилактике и безопасности;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
194
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов7.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной
и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
195
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных
и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные,
более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
196
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно- двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной
и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом,
дефектологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление
касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями.
Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия.
197
Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных.
Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями
речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист информирует
их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной
и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих
стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках,
а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и
воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями.
В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и
предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочнойдеятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем
198
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
199
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью
их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося
с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально- технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
200
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога,
сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том
числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно- развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися
со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура
речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение»
(выбор по усмотрению образовательной организации).
201
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
202
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
203
III.Организационный раздел
ООП СОО
204
Учебный план
среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 3
муниципального образования Темрюкский район Краснодарского края
на 2021-2022 учебный год
Цели и задачи образовательной организации
Целью образовательной организации является создание условий для развития и
самореализации каждого ученика, формирования его как свободной, духовно-богатой,
образованной, физически здоровой, творческой личности, ориентированной на осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению.
Задачи образовательной организации:
- достижение личностных результатов учащихся;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей, осознанного профессионального
выбора;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- обеспечить получение аттестатов о среднем общем образовании каждого выпускника
школы.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты в части реализации образовательной программы среднего общего
образования – достижение уровня общекультурной, методологической компетентности и
профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту средней
школы.
Особенности и специфика образовательной организации
Образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования являются преемственными, то есть каждая последующая программа базируется на
предыдущей.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
реализуется в школе с 1 сентября 2019 года.
В 2021-2022 учебном году ФГОС СОО реализуется в 10-11-х классах.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В учреждении реализуются следующие образовательные программы:
- начальное общее образование – 4 года;
- основное общее образование – 5 лет;
- среднее общее образование – 2 года.
Нормативная база для разработки учебного плана
205
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. №712 (далее – ФГОС среднего
общего образования);
- Универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и
элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, одобренные решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 12.04.2021 г. №1/21);
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 года №254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 года №699 «Об утверждении перечня организации,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком.
Продолжительность учебного года в 10-х классах – 34 учебные недели.
Режим учебных занятий на учебный год для 10-х классов устанавливается по полугодиям.
Продолжительность учебной недели для 10-х классов – шестидневная учебная неделя.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся 10-х классов – 37 часов в неделю.
Продолжительность урока в 10-х классах – 40 минут.
Начало занятий в 9.00.
Расписание звонков для 10-х классов:
10А класс
1
1 урок 09.00 – 09.40
206
2
2 урок 09.50 – 10.30
3
3 урок 10.40 – 11.20
4
4 урок 11.40 – 12.20
5
5 урок 12.40 – 13.20
6
6 урок 13.40 – 14.20
Дополнительные занятия регламентируются расписанием внеурочной деятельности.
Объем домашних заданий для учащихся 10-х классов (по всем предметам) планируется
учителем так, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 3,5 часов.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной части) учебного
плана организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный перечень,
утвержденный приказом от 20 мая 2020 года №254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность».
Особенности учебного плана
Учебный план среднего общего образования обеспечивает апробацию ФГОС среднего
общего образования.
В 2021-2022 учебном году в школе открывается 10 А класс гуманитарного профиля
психолого-педагогической направленности.
Для 10-х классов гуманитарного профиля психолого-педагогической направленности
профильные предметы:
- русский язык (3 н/ч),
- право (2 н/ч),
- экономика (2 н/ч).
Учебный предмет «Астрономия» изучается в объеме 1 часа в неделю в 11 классе.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является:
- ведение учебного предмета «Кубановедение» в 10-х классах – 0,5 час в неделю из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Компонент образовательной организации
Компонент образовательной организации распределен следующим образом:
Для 10 А класса гуманитарного профиля психолого-педагогической направленности:
1) на ведение учебного предмета «Кубановедение» - 0,5 час;
2) на ведение учебного предмета «Индивидуальный проект» - 2 часа;
3) на изучение элективных курсов – 2,5 часа.
Увеличение часов профильных предметов и элективных курсов проводится с целью получения
учащимися компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
207
Учебный предмет «Индивидуальный проект» вводится с целью освоения учащимися видов
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в самостоятельном
поиске решения проблемы, созданию на этой основе собственного продукта, имеющего
практическую значимость.
Элективные учебные предметы
Элективные курсы в 10 классе распределены следующим образом:
Для 10 А класса гуманитарного профиля психолого-педагогической направленности
- курс «Основы педагогики» (1 час) направлен на обеспечение психолого-педагогического профиля;
- курс «Основы психологии» (1 час) направлен на обеспечение психолого-педагогического профиля.
Деление классов на группы
Деление 10-х классов на группы производится при изучении учебного предмета
«Иностранный язык (английский)» при наполняемости классов более 25 человек.
Учебные планы для X класса
Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ №3 для 10-х классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования на 2021-2022 учебный
год прилагается.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – отметки по учебным предметам по итогам года (годовые
отметки).
Промежуточная аттестация обучающихся по учебным предметам на уровне среднего общего
образования проводится в соответствии с действующим в школе «Положением о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости»
(утверждено протоколом № 8 педагогического совета МБОУ СОШ № 3 от 12.01.2021 г.)
Годовые оценки в 10-х классах выставляются как среднеарифметическое полугодовых
оценок. Округление результата проводится в сторону результатов промежуточной аттестации за
второе полугодие.
Предмет «Индивидуальный проект» в течение года оценивается. Отметка за защиту проекта
выставляется по пятибалльной шкале, как промежуточная аттестация за год.
Все предметы, включенные в учебный план, имеют достаточное программное, учебнометодическое и кадровое обеспечение.
208
Таблица-сетка часов учебного плана
для 10-х классов гуманитарного профиля психолого-педагогической направленности
МБОУ СОШ № 3 г.Темрюка по ФГОС среднего общего образования
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю (час)
10 класс
11 класс 2022Всего
2021-2022 уч.год
2023 уч.год
за 2
года
Базовый Углубл Базовый Углубл
обучени
уровень
.
уровень
.
я
уровен
уровен
ь
ь
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
3
Родной язык и Родной язык
родная литература Родная литература
Иностранные
Иностранный
язык
3
языки
(английский)
Второй иностранный язык
Общественные
История
2
науки
География
1
Обществознание
2
Экономика
Право
Математика
и Математика
4
информатика
Информатика
1
Естественные
Физика
2
науки
Астрономия
Химия
1
Биология
1
Физическая
Физическая культура
3
культура,
ОБЖ
1
экология и основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Всего:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные
Индивидуальный проект
2
учебные
Кубановедение
0,5
предметы
Элективные
Финансовая грамотность
0,5
курсы
Основы психологии
1
Основы педагогики
1
Практикум по математике
1
Педагогическая практика
Максимально
При 6-дневной учебной неделе
37
допустимая
3
3
3
204
204
3
204
2
1
2
136
68
136
136
136
272
68
136
34
68
68
204
68
2
2
2
2
4
1
2
1
1
1
3
1
33
2210
0,5
68
68
0,5
1
1
1
1
34
68
68
68
34
37
2516
209
аудиторная
нагрузка
СанПиН
2.4.2.2821-10
2021-2022 учебный год
210
План
внеурочной деятельности
для 10-11-ых классов, реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования
в 2021-2022 учебном году МБОУ СОШ №3
муниципального образования Темрюкский район
Пояснительная записка
Учебный план внеурочной деятельности 10-11-ых классов МБОУ СОШ №3
муниципального образования Темрюкский район, реализующий ФГОС СОО составлен в
соответствии с нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. №712 (далее – ФГОС среднего
общего образования);
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность в 10-11-ых классах проводятся в форме еженедельных занятий.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется в целях формирования единого
образовательного пространства МБОУ СОШ №3
для повышения качества образования и
реализации процесса становления личности школьника в разнообразных развивающих средах.
Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового
образования.
211
Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности и
представлена следующими программами:
Направление
деятельности
Программа
Цель программы
Спортивнооздоровительное
«Безопасность
жизнедеятельности»
Всестороннее гармоническое развитие
личности учащихся, формирование
физически здорового человека,
формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья
Духовнонравственное
«Гражданское население
и противодействие
терроризму»
Обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся, формирование
гражданской позиции школьника, создание
условий для его самопознания и
самовоспитания, воспитание любви к
Отечеству, духовности, нравственности на
основе общечеловеческих ценностей
Социальное
«Человек и общество»
Активизация внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на
ступени среднего общего образования,
формирование социальных,
коммуникативных компетенций,
необходимых для
«Основы
профессионального
самоопределения»
эффективного взаимодействия в социуме
«Основы финансовой
грамотности»
Формирование основ финансовой
грамотности и экономического мышления
обучающихся на основе ключевых
компетенций¸ способствующих овладению
социальным опытом в сфере финансового
рынка
«Юнармия»
Развитие у учащихся гражданственности,
патриотизма как важнейших духовнонравственных и социальных ценностей,
формирование у нее профессионально
значимых качеств, умений и готовности к их
активному проявлению в различных сферах
жизни общества, особенно в процессе
военной и других, связанных с ней, видов
государственной службы, верности
212
конституционному и воинскому долгу в
условиях мирного и военного времени,
высокой ответственности и
дисциплинированности
Общеинтеллектуаль
ное
«Русское правописание»
«Реальная математика»
Общекультурное
«Основы экологической
культуры»
«Глобальная география»
Обеспечение достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы среднего
общего образования, формирование
мировоззрения, развитие культуры
логического и алгоритмического мышления
Воспитание способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие общей
культуры, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Таблица - сетка часов внеурочной деятельности для 10-11-ых классов
прилагается.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
213
Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности
для 10-11-ых классов, реализующих ФГОС СОО
на 2021-2022 учебном году
Направление
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Программа
Класс
«Безопасность
жизнедеятельности»
«Гражданское
население и
противодействие
терроризму»
«Юнармия»
Количество часов в неделю
X класс
XI класс
1
1
1
«Основы
профессионального
самоопределения»
«Основы финансовой
грамотности»
«Человек и общество»
1
«Реальная
математика»
«Русское
правописание»
«Основы
экологической
культуры»
«Глобальная
география»
1
1
1
1
1
1
1
1
214
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 3
муниципального образования Темрюкский район
2021-2022 учебный год
1.
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2021 года
окончание учебного года – 25 мая 2022 года
2.
Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели
1 классы
2-9 классы
10- 11классы
+
+
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
215
Учебный
Сроки
период
учебных
периодов
I четверть
Количество Каникул
учебных
ы
Сроки
Количе Выход на
ство
занятия
дней
каникул
недель
I
01.09− 31.10 9 нед
полугодие
08.11 - 28.12 7 нед
Осенние 01.11− 07.11
7
08.11.2021
Зимние
29.12 – 09.01
12
10.01.2022
III четверть II
10.01 – 20.03 10нед
полугодие
IV четверть
28.03 – 25.05 8 нед.
Весенние 21.03 – 27.03
7
28.03.2022
II четверть
Итого
34 недели
26 дней
Летние
98 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов 14.02.2022 – 20.02.2022 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26 мая 2021 года - 31 августа 2021 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31 июня 2022 года
4. Режим начала занятий, расписание звонков
Расписание звонков для учащихся 1-4 классов
1 смена
1 А, Б, В, Г классы
I полугодие
2 А, Б классы
2 В, Г классы
II полугодие
1 урок 08.30 - 09.05
1 урок 08.30 - 09.10
1 урок 08.15 - 08.55
1 урок 08.15 - 08.55
2 урок 09.15 - 09.50
2 урок 09.20 - 10.00
2 урок 09.15 - 09.55
2 урок 09.05 - 09.45
Динамическая пауза
Динамическая пауза
3 урок 10.05 - 10.45
3 урок 10.05 - 10.45
3 урок 10.50 -11.25
3 урок 11.00- 11.40
4 урок 10.55 - 11.35
4 урок 10.55 - 11.35
216
4 урок 11.35 -12.10
4 урок 11.50 – 12.30
5 урок 11.45 - 12.25
5 урок 11.45 - 12.25
5 урок 12.40 – 13.20
(спортивный зал)
2 смена
3 А, Б, В, Г классы
4 А, Б, В классы
1 урок 13.00 –13.40
1 урок 13.00 –13.40
2 урок 14.00 –14.40
2 урок 13.50 –14.30
3 урок 15.00 –15.40
3 урок 14.40 –15.20
4 урок 15.50 –16.30
4 урок 15.40 –16.20
5 урок 16.40 –17.20
5 урок 16.30 –17.10
Расписание звонков для учащихся 5-11 классов
5 А, Б, В
9 А, Б, В, Г
8 А, Б, В,
10А, 11 А
7 А, Б, В
6 А, Б, В
1
1 урок 08.00 - 08.40
2
2 урок 09.00 - 09.40
1 урок 09.00 - 09.40
3
3 урок 09.50 - 10.30
2 урок 09.50 - 10.30
1 урок 09.50 - 10.30
4
4 урок 10.40 - 11.20
3 урок 10.40 - 11.20
2 урок 10.40 - 11.20
1 урок 10.40 - 11.20
5
5 урок 11.40 - 12.20
4 урок 11.40 - 12.20
3 урок 11.40 - 12.20
2 урок 11.40 - 12.20
6
5 урок 12.40 - 13.20
4 урок 12.40 - 13.20
3 урок 12.40 - 13.20
7
6 урок 13.40 - 14.20
5 урок 13.40 - 14.20
4 урок 13.40 - 14.20
8
6 урок 14.40 - 15.20
5 урок 14.40 - 15.20
9
7 урок 15.30 – 16.10
6 урок 15.30 – 16.10
217
Режим чередования учебной деятельности на 2021-2022 учебный год
Классы
ФГОС
1 смена
1а,б,в,г
уроки
2 а,б,в,г
уроки
2 смена
3а,б,в,г
уроки
4 а,б,в
уроки
5 а,б,в
уроки
6 а,б,в
уроки
7 а,б,в,
уроки
8 а,б,в
уроки
9 а,б,в,г
уроки
10 а
уроки
11 а
уроки
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
5 дневная учебная неделя
1
-
21
2-4
-
23
5
-
29
218
6
-
30
7
-
32
8
-
33
9
36
-
10-11
37
-
6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Классы
2-9
10-11
2-11
Период аттестации
Сроки проведения
I четверть
с 28.10. по 30.10.2021
II четверть
с 25.12. по 28.12.2021
III четверть
с 17.03. по 19.03.2022
IV четверть
с 21.05. по 25.05.2022
I полугодие
с 25.12. по 28.12.2022
II полугодие
с 21.05. по 25.05.2022
учебный год
с 23.05. по 25.05.2022
219
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ
Форматы проведения мероприятий:
Общешкольный – мероприятие проводится одновременно для учащихся всей школы, уровня
образования или группы классов, например, общий сбор, посвященный какому-либо событию,
линейка, ярмарка, фестиваль, смотр самодеятельности.
По классам – мероприятие имеет общешкольный характер, но проводится по классам, например,
реализация какого-либо волонтерского проекта, классные часы, сборы, посвященные общей теме.
Классы могут участвовать в мероприятии в разное время.
Общешкольный, по классам – мероприятие начинается или завершается как общешкольное
событие (сбор, линейка и т.п.), а основная его часть проводится по классам.
Сроки
В течение
года
Сентябрь
Дела, события,
мероприятия
Направления
Ответственны
воспитания
е
Ключевые общешкольные дела
Профилактические
Умственное
Зам. дир. по
беседы и инструктажи.
Здоровьесберегаю
ВР
щее
Соц. педагог
10-11 кл.
Правовое
Кл.рук.
День Знаний. Линейка
Нравственное
Зам. дир. по
«Первый звонок».
ВР
Классные
10-11 кл.
руководители
Неделя безопасности.
Мероприятия в рамках
акции «Внимание –
дети!» по
предупреждению
детского дорожнотранспортного
травматизма.
1-7 сентября 2021г.
10-11 кл.
Краевая
антинаркотическая
профилактическая
акция «Набат»
1 сентября 2021г. -31
мая 2022г.
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир. по
ВР
Классные
руководители
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир. по
ВР
Классные
руководители
Формат
проведения
Общешколь
ный
По классам
Общешколь
ный,
представите
ли от
классов
Общешколь
ный
По классам
Общешколь
ный
По классам
220
10-11 кл..
День безопасности
2 сентября 2021г.
10-11 кл.
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир. по
ВР
Классные
руководители
Зам. дир. по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Неделя добра-2021
10-11 кл
Нравственное
Гражданскопатриотическое
Дежурство по школе
10-11 кл
Здоровьесберегаю
щее
Трудовое
Эстетическое
Социальнопсихологическое
тестирование
сентябрь -март
10-11 кл.
День солидарности в
борьбе с терроризмом»
с демонстрацией
презентаций и
видеофильмов
3 сентября 2021г.
10-11 кл
Международный день
распространения
грамотности.
10-11кл.
Субботник «Мы за
чистый город» уборка
территории школьного
участка
10-11 кл
Профилактические
мероприятия для
обучающихся,
посвящённые
проведению
Всероссийского дня
трезвости.
11 сентября 2021г.
10-11кл.
День образования
Краснодарского края
13 сентября 2021г.
10-11кл.
Всероссийская акция
«Вместе, всей семьёй»
17 сентября 2021г.
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир. по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Гражданскопатриотическое
Нравственное
Зам. дир. по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
Кл. рук
Общешколь
ный
Трудовое
Экологическое
Гражданскопатриотическое
Зам. дир. по
ВР,
Классные
руководители
Общешколь
ный
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир. по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Гражданскопатриотическое
Классные
руководители
По классам
Все направления
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Нравственное
По классам
Общешколь
ный
По классам
221
Октябрь
_________
_
Ноябрь
10-11кл.
День Здоровья
«Праздник спорта и
здоровья»
10-11 кл
Несение «Вахты
памяти»
10-11 кл
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл
Акция «Школьники
- пожилым людям» ко
Дню пожилых людей.
10-11 кл
«День самоуправления»
10-11 кл
«День учителя»
Классные концерты,
посвящённые Дню
УЧИТЕЛЯ!
«Поздравление»
учителей ветеранов
педагогического труда
10-11 кл
Всероссийский урок
"Экология и
энергосбережение" в
рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
10-11 кл.
Участие в
Общероссийской акции
«Сообщи, где торгуют
смертью»
18-29 октября 2021г.
10-11кл.
Оказание помощи
пожилым жителям «Я
волонтёр»
10-11 кл
Краевой день
безопасности
22 октября
10-11 л..
Здоровьесберегающее
Учитель
физ-ры
Зам. дир.по
ВР
Кл.рук.
Уч. ОБЖ
Общешколь
ный
Кл.рук.
По классам
Нравственное
трудовое
Зам. дир.по
ВР
Кл. рук.
Общешколь
ный
Нравственное
Зам. дир.по
ВР
Кл.рук.
Зам. дир.по
ВР
Кл.рук.
Общешколь
ный
Зам. дир.по
ВР
Кл.рук.
Общешколь
ный
Зам. дир.по
ВР
Соц.педагог
Пед.психолог
Кл.рук.
Общешколь
ный
Зам. дир.по
ВР
Кл. рук.
По классам
Зам. дир.по
ВР
Соц.педагог
Пед.психолог
Кл.рук.
Общешколь
ный
Гражданскопатриотическое
Гражданскопатриотическое
Нравственное
Экологическое
Нравственное
Здоровьесберегаю
щее
Нравственное
Нравственное
Здоровьесберегаю
щее
По классам
Общешколь
ный
222
Мониторинг
психоэмоционального
состояния учащихся
10-11кл.
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир.по
ВР
Соц.педагог
Пед.психолог
Кл.рук.
Зам. дир.по
ВР
Соц.педагог
Кл.рук.
По классам
Акция «Внимание –
дети»
(неделя перед
каникулами)
10-11 кл.
«Неделя правовых
знаний»
10-11 кл.
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир.по
ВР
Соц. педагог
Кл. рук.
Кл.рук.
Уч. ОБЖ
Общешколь
ный
По классам
Несение «Вахты
памяти»
10-11 кл.
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл
Праздник «Посвящение
в первоклассники
и пешеходы»
(подготовка, участие,
проведение)
10-11 кл
Единый классный час
«Международный день
толерантности»
10-11 кл
День народного
единства
4 ноября 2021г.
10-11 кл
Всероссийский день
призывника
15 ноября
10-11 кл.
Общероссийская
оперативнопрофилактическая
операция «Дети России»
15 -24 ноября 2021г.
10-11 кл.
Декада против
жестокого обращения и
суицида. Классные часы
«Вся правда о суициде»
10-11 кл
Гражданскопатриотическое
Кл.рук.
По классам
Нравственное
Социальнокоммуникативное
Зам. дир.по
ВР
Соц. педагог
Кл. рук.
Общешколь
ный
Нравственное
Социальнокоммуникативное
Зам. дир.по
ВР
Соц. педагог
Кл. рук.
Зам. дир.по
ВР
Соц. педагог
Кл. рук.
Кл.рук.
Уч. ОБЖ
Общешколь
ный
Нравственное
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир.по
ВР
Соц.педагог
Пед.психолог
Кл.рук.
Общешколь
ный
Интеллектуальное
Зам. дир.по
Общешколь
ВР
ный
Соц. педагог ,
Пед.-психолог
Кл. рук.
Нравственное
Социальнокоммуникативное
Гражданскопатриотическое
Нравственное
Социальнокоммуникативное
Гражданскопатриотическое
Общешколь
ный
По классам
По классам
Общешколь
ный
По классам
По классам
223
01.12.2021
03.12.2021
05.12.2021
03.12.2021
09.12.2021
12.12.2021
12.12.2021
17.12.2021
Декабрь
Комплекс мероприятий
посвященных,
Всероссийскому дню
самбо
16 ноября 2021г.
10-11 кл.
День Матери «Имя
светлое твоё»
10-11 кл
Нравственное
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир.по
ВР
Уч. Физ. Кул.
Общешколь
ный
Воспит. семейных
ценностей
Нравственное
Зам. дир.по
ВР
Кл. рук.
Общешколь
ный
Несение «Вахты
памяти»
10-11 кл.
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл
День борьбы со
СПИДОМ
10-11 кл
Международный день
инвалидов
10-11 кл
День добровольца
(волонтёра России)
10-11 кл.
Классные час ко Дню
Неизвестного солдата
10-11 кл
День Героев Отечества
10-11 кл
День Конституции
10-11 кл
Всероссийская акция
«Мы – граждане
России!»
10-11 кл
Краевой день
безопасности
10-11 кл
Гражданскопатриотическое
Кл.рук.
Уч. ОБЖ
По классам
Гражданскопатриотическое
Кл.рук.
По классам
Нравственное
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Кл. рук.
Нравственное
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Кл.рук.
Общешколь
ный
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир.по
ВР
Соц. педагог
Кл. рук.
Общешколь
ный
Акция «Внимание –
дети!»
декабрь (неделя перед
каникулами)
10-11 кл
«Неделя правовых
знаний»
декабрь (за 2 недели до
каникул)
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир.по
ВР
Соц. педагог
Кл. рук.
Общешколь
ный
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир.по
ВР
Соц. педагог
Кл. рук.
Общешколь
ный
Общешколь
ный
224
Январь
Февраль
10-11 кл.
Новогоднее
представление «Скороскоро Новый год!»:
- «Мастерская Деда
Мороза»
(изготовление
новогодних игрушек),
украшение школы к
новогодним
утренникам,
- проведение
новогодних утренников
- конкурс на лучшее
оформление кабинета,
10-11 кл.
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл.
Несение «Вахты
памяти»
10-11 кл.
Участие во
Всероссийской акции
«Блокадный хлеб»
10-11 кл.
Ед. классный час «27
января - День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(1944 год)»
10-11 кл.
Ед. урок истории к
Международному дню
памяти жертв
Холокоста
10-11 кл.
Неделя психологии
10-11 кл.
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл.
Несение «Вахты
памяти»
10-11кл.
Урок Мужества –
«Памяти героического
Эстетическое
Зам. дир.по
ВР
Кл.рук.
Общешколь
ный
Гражданскопатриотическое
Кл.рук.
По классам
Гражданскопатриотическое
Кл.рук.
Уч. ОБЖ
По классам
Нравственное
Гражданскопатриотическое
Зам. дир. по
ВР
Кл.рук.
Общешколь
ный
Нравственное
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Кл. рук.
Общешколь
ный
Нравственное
Гражданскопатриотическое
Зам. дир. по
ВР
Кл.рук.
Общешколь
ный
Пед.психолог
Общешколь
ный
По классам
По классам
Нравственное
Гражданскопатриотическое
Кл.рук.
Гражданскопатриотическое
Кл.рук.
Уч. ОБЖ
По классам
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Общешколь
ный
225
Март
десанта», в рамках
Всероссийской акции
«Бескозырка-2022» 3-4
февраля 2022г.
10-11 кл.
Всероссийская
патриотическая акция
«Бескозырка» 3 февраля
2022г.
10-11 кл.
Урок Мужества – День
освобождения города
Краснодара 12 февраля
2022г.
10-11 кл.
Урок Мужества,
посвящённый 15
февраля 1989 года –
Дню памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг в
Афганистане
10-11 кл.
Конкурсная программа
«А ну-ка, мальчишки!».
Выпуск Боевых листков
к 23 февраля
10-11 кл.
День защитника
Отечества
23 февраля 2022г.
10-11 кл.
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл.
Несение «Вахты
памяти»
10-11 кл.
Концертная программа
«Мы для мам для наших
и споём, и спляшем!»
10-11 кл.
Краевой день
безопасности
11 марта 2021г
10-11 кл.
Классные
руководители
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
Гражданскопатриотическое
Учитель
истории
Классные
руководители
По классам
Гражданскопатриотическое
Физическое
Интеллектуальное
Эстетическое
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Классные
руководители
Уч. ОБЖ
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
По классам
Гражданскопатриотическое
Гражданскопатриотическое
Культурное
Воспит. семейных
ценностей
По классам
Общешколь
ный,
(представит
ели от
классов)
Общешколь
ный
226
18.03.2022
Апрель
Тематический урок
«Подписание договора о
принятии в состав
России Республики
Крым. Кл. часы»
Фестиваль «Крымская
Весна»
18.03.2022г.
10-11 кл.
Ярмарка «Ой, блины,
блины, блины, ой,
блиночки мои!»
10-11 кл.
«Всемирный день
здоровья» - организация
и проведение
тематических классных
часов, встреч с мед.
работниками
10-11 кл.
«Неделя правовых
знаний»
за 2 недели до каникул
10-11 кл.
Интеллектуальное
Нравственное
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Интеллектуальное
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Учитель физры
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Акция «Внимание дети!»
Здоровьесберегающее
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл.
Несение «Вахты
памяти»
10-11 кл.
Нравственное
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Уч. Общ.
Учитель физры
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители.
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители.
Уч. ОБЖ
День космонавтики
10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
Общешколь
ный
По классам
Гагаринский урок «Он
сказал: «Поехали!»
10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
Интеллектуальное
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители.
Классные
руководители
Здоровьесберегающее
Интеллектуальное
Здоровьесберегающее
Интеллектуальное
Гражданскопатриотическое
По классам
По классам
Общешколь
ный
По классам
Общешколь
ный
По классам
227
Май
Мониторинг
психоэмоционального
состояния обучающихся
10-11 кл.
«Помним сердцем».
Подготовка к
мероприятиям,
посвящённым Дню
Победы
10-11 кл.
Несение «Вахты
памяти»
10-11 кл.
Участие в митинге
«Мир Труд Май»
10-11 кл.
Здоровьесберегающее
Зам. дир.по
ВР
Пед.психолог
По классам
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Гражданскопатриотическое
По классам
Уроки мужества «Этот
День победы»
10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
Уроки мужества –
согласно «Календарю
памятных дат»
10-11 кл.
Акция «Бессмертный
полк»
10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
Классные
руководители
Уч. ОБЖ
Учителя
истории,
Классные
руководители,
Зам. дир.по
ВР
Учителя
истории, Кл.
рук. ,Зам.
дир.по ВР
Классные
руководители
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
Общешколь
ВР
ный
Классные
руководители.
Акция «Окна Победы»»
10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
Общешколь
ный
Акция «Письмо
ветерану» Подготовка и
оформление писем к 9
Мая
10-11 кл.
Всероссийская акция:
«Георгиевская
ленточка» 10-11 кл.
Проведение классных
часов по теме
«Пожарная
безопасность в лесу и на
дачных
участках»
10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
За.дир. по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
По классам
Гражданскопатриотическое
Гражданскопатриотическое
Здоровьесберегающее
Общешколь
ный
По классам
Общешколь
ный
По классам
По классам
По классам
Общешколь
ный
228
Международная акция
«Диктант Победы»
10-11 кл.
Краевой день
безопасности
13 мая 2022г.
10-11 кл.
Беседы на классных
часах «Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о
комендантском часе
для подростков» перед
уходом на летние
каникулы.
10-11 кл.
Акция «Внимание дети!»
неделя перед
каникулами
10-11 кл.
Инструктаж с
учащимися по ПБ, ПДД,
ПП
перед каникулами,
профилактике ДТП,
правила поведения «На
водоёмах»
10-11 кл.
День детских
общественных
организаций России
19 мая 2022г.
10-11 кл.
День здоровья
«Здравствуй, лето!»
10-11 кл.
Гражданскопатриотическое
За.дир. по ВР
Классные
руководители
За.дир. по ВР
Классные
руководители
По классам
Здоровьесберегающее
Классные
руководители
Общешколь
ный
Здоровьесберегающее
За.дир. по ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
Здоровьесберегающее
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Все направления
За.дир. по ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
По классам
Физическое
Здоровьесберегающее
Учитель физры
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители.
Уч. ОБЖ
Зам. дир.по
ВР
Общешколь
ный
Уборка территории
школы
10-11 кл.
Трудовое
Несение «Вахты
памяти»
10-11 кл.
Торжественная
линейка Последний
звонок «И это всё о
Гражданскопатриотическое
Здоровьесберегающее
Культурное
Общешколь
ный
По классам
Общешколь
ный
По классам
Общешколь
ный
229
31 мая
2022
Май
Июнь
них» (праздник,
посвящённый
выпускникам)
10-11 кл.
Проведение
профилактических
мероприятий для
обучающихся в рамках
Международного дня
отказа от курения (31
мая)
Проведение викторин,
конкурсов, творческих
мероприятий на тему
«Мы за ЗОЖ!»
(различные возрастные
категории)
10-11кл.
«Неделя правовых
знаний»
10-11 кл..
Классные
руководители
Физическое
Здоровьесберегающее
Учитель физры
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Общешколь
ный
Физическое
Здоровьесберегающее
Учитель физ- Общешколь
ры
ный
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители.
Здоровьесберегаю
щее
Зам. дир.по
ВР
Классные
руководители
Уч.обществоз
нания
Зам. дир.по
ВР
Общешколь
ный
Всероссийская акция
Трудовое
Общешколь
«Сад памяти в школе»
Граждансконый
патриотическое
По классам
11кл.
День защиты детей
01 июня 2022г.
10-11 кл.
Торжественное
Культурное
Зам. дир.по
Общешколь
вручение аттестатов для
ВР
ный
11-ых классов
Кл. рук.
Проведение
Здоровьесберегаю
Зам. дир.по
Общешколь
мероприятий,
щее
ВР
ный
приуроченных к
Кл.рук.
По классам
Международному дню
Соц.пед.
борьбы с наркоманией и
незаконным оборотом
наркотиков
26 июня 2022г. 10-11
кл.
Плюс индивидуальные планы работы классных руководителей
Школьный урок
В соответствии с
Все направления
Кл.рук.
По классам
тематическим,
календарнотематическим и
поурочным
планированием
учителей предметников
230
10-11 кл.
В течение
года
В течении
года
В течении
года
Классное руководство и наставничество
Согласно
Классные
индивидуальным
Все направления
руководители
планам воспитательной
Наставники
работы классных
руководителей и
наставников
10-11 кл.
Курсы внеурочной деятельности
Безопасность
Все направления
Руководитель
жизнедеятельности
курса
Гражданское население
и противодействие
терроризму
Юнармия
Основы
профессионального
самоопределения
Человек и общество
Реальная математика
Русское правописание
Основы экологической
культуры
Глобальная география
Экскурсии, экспедиции, походы
Согласно
Все направления
Классные
индивидуальным
руководители
планам воспитательной
работы классных
руководителей 10-11
кл.
Профориентация
Проведение
СоциальноЗам. дир. По
информационных
коммуникативное
ВР
мероприятий по
Классные
руководители
профориентации.
По классам
По классам
По классам
По классам
Проведение круглых
столов, встреч с
профессионалами,
специалистами центра
занятости населения.
В течении
года
Осуществление
взаимодействия с
учреждениями
дополнительного
образования, Центром
занятости населения
Социальнокоммуникативное
Зам. дир. По
ВР
Классные
руководители
По классам
231
Участие в
профориентационных
акциях, конкурсах
фестивалях
Встречи с
представителями
разных профессий.
Сентябрь
Октябрь
Социальнокоммуникативное
Классные
руководители
По классам
Зам. дир. По
ВР
Классные
руководители
Профориентационные
СоциальноЗам. дир. По
экскурсии в учреждения коммуникативное
ВР
высшего и среднего
Классные
образования
руководители
Акция «День открытых СоциальноЗам. дир. По
дверей»
коммуникативное
ВР
Классные
руководители
Школьное самоуправление
Выборы активов
СоциальноЗам. дир. По
классов. Выборы лидера коммуникативное
ВР
школы.
Классные
Выборы президента
руководители
школы
10-11 кл.
Круглый стол,
СоциальноЗам. дир. по
планирование работы
коммуникативное
ВР
совета лидеров школы
Эстетическое
на новый 2021-2022
Президент
учебный год:
школ.
Заседания советов
СоциальноЗам. дир. по
органов детского
коммуникативное
ВР
самоуправления 10-11
Эстетическое
Президент
кл.
школ
Акция «Ни дня без
СоциальноЗам. дир. по
школьной формы»
коммуникативное
ВР
(рейды по проверке
Эстетическое
внешнего вида
Президент
учащихся)
школ Кл.рук.
10-11 кл.
Рейд «Лучший уголок
Эстетическое
Зам. дир. по
класса»
ВР
10-11 кл.
Президент
школ Кл.рук.
Рейды по проверке
СоциальноЗам. дир. по
чистоты в кабинетах
коммуникативное
ВР
Эстетическое
10-11 кл.
Президент
школ
По классам
Социальнокоммуникативное
По классам
По классам
Общешколь
ный
По классам
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Общешколь
ный
232
Заседания советов
органов детского
самоуправления
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Эстетическое
Подведение итогов «Мы Социальнов жизни школы» за 1
коммуникативное
четверть
Эстетическое
10-11 кл.
Ноябрь
Декабрь
Общешколь
ный
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Рейды по проверке
дневников, тетрадей,
учебников
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Заседания советов
органов детского
самоуправления
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Президент
школ Кл.рук
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Работа учащихся в
соответствии с
обязанностью
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Рейды по проверке
школьной мебели
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Трудовое
Заседания советов
органов детского
самоуправления
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Кл.рук
Президент
школы
Зам. дир. по
ВР
Рейды по проверке
чистоты в кабинетах 1011 кл.
Социальнокоммуникативное
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Подведение итогов «Мы Социальнов жизни школы» за 2
коммуникативное
четверть
10-11 кл.
Январь
Зам. дир. по
ВР
Рейды по проверке
формы
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Эстетическое
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Президент
школ
233
Февраль
Март
Заседания советов
органов детского
самоуправления
10-11 кл..
Социальнокоммуникативное
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование) 1011 кл.
Социальнокоммуникативное
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Заседания советов
органов детского
самоуправления 10-11
кл.
Социальнокоммуникативное
Кл.рук
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Рейды по проверке
формы
10-11 кл..
Социальнокоммуникативное
Эстетическое
Рейды по проверке
чистоты в кабинетах
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Подведение итогов «Мы Социальнов жизни школы» за 3
коммуникативное
четверть
10-11 кл..
Апрель
Май
Рейды по проверке
формы
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Эстетическое
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Кл.рук
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Заседания советов
органов детского
самоуправления
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Подведение итогов «Мы
в жизни школы» за 4
четверть, за учебный
год
10-11 кл.
Отчёт Актива школы о
проделанной работе за
год
10-11 кл.
Социальнокоммуникативное
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Социальнокоммуникативное
Президент
школ
Зам. дир. по
ВР
Общешколь
ный
Президент
школ
234
Рейды по проверке
СоциальноЗам. дир. по
чистоты в кабинетах,
коммуникативное
ВР
подготовка кабинетов к
ЕГЭ
Президент
школ
10-11 кл.
Общий сбор
СоциальноЗам. дир. по
1 раз в
обучающихся Актива
коммуникативное
ВР
месяц
школы «Сбор старост»
10-11 кл..
Детские общественные объединения
Зам. дир. по
В течение Работа согласно планов Все направления
объединений:
ВР
года
«РДШ»
Кл. рук.
«Юный медиатор»
Руководители
«Юнармия»
отрядов
10-11 кл.
Организация предметно-эстетической среды
Оформление кабинета к Все направления
Декабрь
новому году
10-11 кл.
Все направления
Кл. рук.
В течение Оформление кабинета
для проведения
года
классных мероприятий
10-11 кл.
Все направления
Зам. дир. по
В течение Оформление уголка
класса
ВР
года
Кл. рук.
10-11 кл.
Оформление уголка
ЗдоровьеЗам. дир. по
«Правила движения
сберегающее
ВР
достойны уважения»
Кл. рук.
10-11 кл.
Оформление уголка
ЗдоровьеЗам. дир. по
«Правила безопасной
сберегающее
ВР
жизнедеятельности»
Кл. рук.
10-11 кл.
Работа с родителями
В течении Родительскийконтрольп Воспит. семейных
итания
ценностей
года
Родительский патруль (
Кл. рук.
совместные рейды с
классам
представителями школы
по контролю за
выполнением закона
1539
Воспит. семейных
Сентябрь- Проведение
организационных
ценностей
Октябрь
классных собраний
Кл. рук.
(выборы классных
классам
родительских
комитетов,
планирование работы).
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Общешколь
ный
Общешколь
ный
По классам
По классам
235
Изучение мотивов и
потребностей
родителей.
Привлечение родителей
в организации и
проведении
внеклассных
мероприятий, походов,
экскурсий.
10-11 кл.
Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей 10-11 кл.
Воспит. семейных
ценностей
В течение
года
Индивидуальные
консультации.
10-11 кл.
Воспит. семейных
ценностей
В течение
года
Работа Совета
профилактики
С неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей.
10-11 кл.
Информационное
оповещение через
школьный сайт
10-11 кл.
Совместный рейд в
семьи обучающихся
10-11 кл.
Воспит. семейных
ценностей
В течении
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Воспит. семейных
ценностей
Информационная
Воспит. семейных
ценностей
Проведение
Воспит. семейных
тематических
ценностей
родительских
собраний по
формированию
законопослушного
поведения учащихся
-Беседы с родителями
по профилактике ДТП
на классных
родительских собраниях
-Выполнение
закона Краснодарского
края от 21.07.2008
По классам
Кл. рук.
классам
Соц. педагог По классам
Зам. дир. по
ВР
По классам
Кл.рук
Администрац Индивидуал
ия
ьный
школы
Соц. педагог
Зам. дир. по
ВР
Кл.рук
Администрац Индивидуал
ия
ьный
школы
Соц. педагог
Зам. дир. по
ВР
Кл.рук
Администрац Общешколь
ия
ный
школы
Соц. педагог
Зам. дир. по
ВР
Кл.рук
Кл.рук.
Общешколь
ный
По классам
По классам
236
N 1539-КЗ. (ред. от
27.09.2019) "О мерах по
профилактике
безнадзорности и.
правонарушений
несовершеннолетних в
Краснодарском крае"
-Профилактика
правонарушений и
преступлений
-Навыки
жизнестойкости
-Как поступать в
конфликтных
ситуациях?
- «Ответственность
родителей за
ненадлежащее
воспитание и обучение
детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ».
МайАвгуст
В течение
года
Общешкольные
родительские собрание.
10-11 кл.
Привлечение родителей Все направления
Зам. дир. по Общешколь
к организации отдыха
ВР
ный
детей
По классам
10-11 кл..
Организация бесед по
ЗдоровьеЗам. дир. по Общешколь
профилактике ДДТТ,
сберегающее
ВР
ный
ПДД
Кл. рук.
По классам
10-11 кл.
Индивидуальная работа ЗдоровьеКл. рук
По классам
с родителями по
сберегающее
занятости детей в
летний период
10-11 кл.
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Работа по
профилактике
правонарушений в
рамках
межведомственного
взаимодействия.
Организационная
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Организация работы
Совета профилактики и
237
проведение заседаний
Совета профилактики
Сбор данных о
сложившейся
проблемной ситуации,
анализируются и
систематизируются
информация
(выявление причины,
которые могут
способствовать
совершению
правонарушений
несовершеннолетними)
Ведение банка данных
семей и детей,
находящихся в
социально-опасном
положении, состоящих
на различных видах
профилактического
учета
Организация
индивидуальной
профилактической
работы с
несовершеннолетними,
находящимися в
социально опасном
положении, состоящих
на различных видах
учета и семьями в СОП
Диагностическая
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Организационная
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуал
ьный
Кл. Рук.
Профилактическая
работа с детьми
Организационная
Организация
работа
своевременного
(оперативного)
информирования о
случаях детского
неблагополучия, в том
числе сопряженного с
неблагоприятными
условиями проживания
(воспитания) в семье
(исполнение статьи 9
Федерального закона от
24.06.1999 №120- ФЗ
«Об основах системы
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуал
ьный
Кл. Рук.
238
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних»)
Профилактическая
Организация работы по
работа с детьми
вовлечению
несовершеннолетних,
находящихся на
профилактических
учетах в продуктивную
социально-значимую
деятельность, в систему
дополнительного
образования,
общественные
объединения
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Организация
деятельности
школьной службы
примирения
Индивидуал
ьный
Кл. Рук.
Индивидуал
ьный
Кл. Рук.
Беседы социального
педагога, педагогапсихолога, классного
руководителя,
школьного
участкового,
администрации школы
с подростком.
Вовлечение
несовершеннолетнего в
творческую жизнь
класса, школы, в
кружки, секции;
Проведение
мероприятий по
профилактике
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних,
противодействию
жестокому обращению
с детьми и вовлечению
несовершеннолетних в
Индивидуальная
профилактическая
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуал
ьный
Кл. Рук.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
239
противоправную
деятельность, в том
числе с привлечением
специалистов
учреждений
профилактики:
- Час общения
«Уголовная
ответственность
несовершеннолетних»
(10-11 кл.);
-Разъяснительная
беседа «Как не стать
жертвой преступления»
(10-11 кл.);
-Классный час
«Подросток и закон»
(10-11 кл.);
-Деловая игра
«Преступление и
подросток» (10-11 кл.);
-Деловая игра
«Разрешение
конфликтов без
насилия» (10-11 кл.);
-Разъяснительная
беседа «Как
противостоять влиянию
подростковых
антиобщественных
группировок» (10-11
кл.);
-Разъяснительная
беседа «Преступление
и наказание» (10-11
кл.);
- Разъяснительная
беседа «Проступок.
Правонарушение.
Преступление» (1011кл.);
Организация
мероприятий,
направленных на
правовое
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Общешколь
ный
240
просвещение
несовершеннолетних,
родителей,
специалистов,
работающих с
несовершеннолетними:
Деловая игра «Права и
обязанности
несовершеннолетних»
(10-11);
Педагогпсихолог.
Кл. Рук.
Разъяснительная беседа
«Административная и
уголовная
ответственность
несовершеннолетних»
(10-11);
Организация
профилактической
работы по реализации
Закона Краснодарского
края № 1539
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
Профилактическая
Проведение
работа с детьми
межведомственной
операции «Подросток»
совместно с субъектами
системы профилактики.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
Организация
Профилактическая
временного
работа с детьми
трудоустройства
несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет
в
свободное
в
свободное от учёбы
время, в том числе
признанных
находящихся
в
социально
опасном
положении, состоящих
на учёте в органах
внутренних дел.
Профилактическая
Проведение
работа с детьми
профилактических
бесед о правилах
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуал
ьный
Кл. Рук.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Общешколь
ный
241
поведения в
каникулярное время на
тему: «Ответственность
несовершеннолетних за
правонарушения и
преступления» с
состоящими на
различных видах учета
Выявление
социальнонеблагополучных,
малообеспеченных,
многодетных семей и
постановка их на
внутришкольный
контроль;
- Показ и обсуждение
документальных
фильмов (10-11кл.);
Педагогпсихолог.
Кл. Рук.
Профилактическая Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуал
ьный
Кл. Рук.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
Организация
мероприятий по
нравственно-половому
воспитанию
несовершеннолетних,
пропаганде здорового
Ежеквартал
образа жизни,
ьно
профилактике
употребления
алкогольной и
спиртсодержащей
продукции,
наркотических средств:
Информирование
Работа с
родителей (законных
родителя в представителей) о
течении
необходимости
года
осуществления
контроля за
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
Профилактическая Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
242
времяпровождением
детей и подростков в
свободное от учебы
время, в том числе о
безопасном
использовании
несовершеннолетними
сети Интернет.
Проведение
профилактических
мероприятий,
направленных на
организацию
родительского
всеобуча:
Кл. Рук.
Профилактическая Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
-Роль семьи в
воспитании детейподростков.
- Как не потерять
взаимное доверие в
семье (5-6 кл);
-Конфликты в
подростковом возрасте.
Современные
проблемы родителей и
подростков (6-7 кл.);
-Трудные дети: ошибки
родителей. Как
правильно строить
отношения между
родителями и детьми
(8-9 кл.);
Проведение
мероприятий по
профилактике
семейного насилия,
укреплению семейных
ценностей, духовнонравственному
развитию детей, а
также разъяснению
норм действующего
законодательства по
вопросам, связанным с
Профилактическая Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
243
наказанием за действия
по отношению к
несовершеннолетним:
Родительские собрания
«Об обеспечении
защиты прав и
законных интересов
несовершеннолетних»:
-нормы действующего
законодательства по
вопросам, связанным с
наказанием за
противоправные
действия в отношении
несовершеннолетних;
Профилактическая Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
-о необходимости
принятия мер для
устранения условий,
способствующих
совершению
преступлений против
половой
неприкосновенности
несовершеннолетних;
-о неприятии насилия в
отношении женщин и
детей, неравнодушного
отношения к фактам
семейного насилия;
-контроль за
времяпровождением
несовершеннолетних в
целях исключения
допущения возможного
нахождения детей в
ситуации,
представляющей
опасность их жизни и
здоровью;
-о необходимости
осуществления
контроля за
времяпровождением
детей, исключения
доступа
несовершеннолетних к
244
страницам Интернетресурсов,
представляющим
угрозу жизни и
здоровью
несовершеннолетних;
-о необходимости
сопровождения
несовершеннолетних
законными
представителями в
тёмное время суток;
- о недопущении
случаев нахождения
несовершеннолетних
длительное время без
присмотра;
- о необходимости
организации занятости
детей во внеурочное
время;
-о необходимости
предупреждения
употребления
подростками
наркотических
веществ, алкогольных
напитков.
-о негативных
тенденциях в
подростковой среде. О
недопущении
пропусков занятий без
уважительной причины
и о своевременном
информировании
классного
руководителя о
пропуске занятий;
-о необходимости
незамедлительного
обращения в ОВД с
заявлением о розыске
детей в случае их
безвестного
исчезновения;
- формы занятости во
внеурочное время;
245
- профилактика
правонарушений,
преступлений
несовершеннолетними
и в отношении их.
Жестокое обращение с
детьми, защита прав и
законных интересов
несовершеннолетних;
-о недопущении
распространения в
социальных сетях
ложных сообщений о
совершении
(возможном
совершении)
террористических
актов
Распространение среди
родителей памяток по
безопасному
использованию детьми
сети Интернет
Профилактическая Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешколь
ный
Кл. Рук.
Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ,
наркомании» («Антинарко»)
В течении
года
Работа по профилактике
табакокурения,
употребления алкоголя,
незаконного потребления
наркотических средств и
психотропных веществ,
наркомани.
Организационная
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Беседы, классные часы,
внеклассные мероприятия,
спортивные соревнования,
акции по формированию
здорового образа жизни.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
246
Родительские собрания,
лекции, индивидуальные
консультации.
Профилактическая
Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
Просмотр видеофильмов
«Здоровье это жизнь»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Операция «Сообщи, где
торгуют смертью»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льный
Кл. Рук.
Профилактические
мероприятия для
обучающихся,
посвящённые проведению
11 сентября Всероссийского дня
2021г
трезвости.
Здоровьесберегающ Зам. дир. по
ее
ВР
Общешкол
ьный
По
Классные
руководител классам
и
11 сентября 2021г.
10-11кл.
Психолого-педагогическая
диагностика (выявление
групп риска в плане
приобщения к
одурманиванию,
1 четверть
определение основных
причин, обуславливающих
трудности социальной
адаптации детей этой
группы)
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
247
По графику
Проведение анонимного
добровольного экспресстестирования.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
По
согласовани
ю
Организация встреч со
священнослужителями
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
По плану
ШСК
Спортивные соревнования
«Кубань олимпийская
против наркотиков»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Сентябрь
Кл. часы «Наркомания
чума 21 века»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Октябрь
Краевая акция «Уроки для
детей и родителей»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Ноябрь
Встреча с инспектором
ОПДН (по согласованию).
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
248
Всероссийская акция
«Спорт как альтернатива
пагубным привычкам»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Декабрь
Конкурс рисунков,
Профилактическая
работа с детьми
плакатов по
профилактике ВИЧ,СПИД
.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Акция «Сделай выбор в
пользу жизни»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Январь
Круглый стол «Ответы на
«трудные вопросы»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Февраль
Встреча с
мед.сотрудником
«Здоровье нации.
Проблемы 21 века.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Март
Профориентационная работа 10-11кл.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
249
Апрель
Акция «Наркотикам – нет,
мы за ЗОЖ»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Май
Беседы «Не поддайся
соблазну…»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация
межнациональных отношений среди обучающихся
В течении
года.
Работа по профилактике
экстремизма и терроризма,
гармонизации
межнациональных
отношений среди
обучающихся.
Организационная
работа
Проведение инструктажей
с обучающимися
«Действия при угрозе
теракта»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по Общешкол
ВР, Соц.
ьный
педагог,
Педагогпсихолог.Кл
. Рук.
Проведение
профилактических бесед
работниками
правоохранительных
органов по профилактике
противодействию
экстремизма
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Тематические классные
часы:
Ко Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Профилактическая
работа с детьми
«Трагедия Беслана в
наших сердцах»
(10-11 классы)
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
250
«Богатое многообразие
мировых культур» (10-11
классы)
«Патриотизм без
экстремизма» (10-11
классы)
«Терроризм - угроза
общества» (10-11 классы)
Сентябрь
Ноябрь
Проведение
разъяснительной работы
среди обучающихся по
предупреждению
экстремизма с
приглашением
представителей
правоохранительных
органов, духовенства:
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Ответственность
несовершеннолетних за
правонарушения.
Экстремизм –
антисоциальное явление.
Октябрь
Февраль
Предупреждение
вовлечения учащихся в
экстремистских
настроенные организации
и группировки,
распространение
литературы,
пропагандирующей
антинациональную,
антирелигиозную рознь,
идеи фашизма среди
обучающихся.
Проведение
мероприятий на
формирование у
подростков толерантного
сознания, веротерпимости
и обучения диалогу
культур.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
251
Проведение бесед,
направленных на
формирование чувства
патриотизма,
толерантности,
веротерпимости,
миролюбия у граждан
различных этнических
групп населения
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Родительские собрания,
родительский всеобуч.
Привлечение родителей
к участию в совместных
мероприятиях.
Профилактическая
Зам. дир. по
работа
с ВР,
родителями
Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
В течении
года
Работа по профилактике
экстремизма и терроризма,
гармонизации
межнациональных
отношений среди
обучающихся.
Профилактическая
Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся
Работа по
формированию
жизнестойкости.
Организационная
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл.рук.
В течение
года
Индивидуальные
консультации с
несовершеннолетними и
их родителями.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
252
Диагностика
эмоциональное состояние
учащихся (5-11 классы)
Диагностическая
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льные
Кл. Рук.
Сентябрь-
Классный час «Основные
жизненные ценности»
Профилактическая
работа с детьми
Октябрь
Декада против жестокого
обращения и суицида.
Классные часы «Вся
правда о суициде»
Классный час «Общение в
моей жизни»
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
Профилактическая
работа с детьми
Ноябрь
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
Классный час по обучению Профилактическая
навыкам поведения в
работа с детьми
экстремальной ситуации.
Декарь
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
Диагностика
самочувствия, активности,
настроения,
депрессивности.
Диагностическая
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льные
Кл. Рук.
Январь
Классный час: «Будущий
социальный статус.
Зачем быть социальнокомпетентным
человеком?»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
253
Кл. Рук.
Классный час:
«Как успешно
преодолевать трудности?»
«Готовность к трудным
жизненным ситуациям».
Февраль
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
Диагностика
коммуникативной и
социальной
компетентности
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
Повторная диагностика
уровня развития
жизнестойкости учащихся
Диагностическая
работа
По
необходимос
ти
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льные
Кл. Рук.
Классный час
«Жизнестойкий человек и
как им стать?»
Профилактическая
работа с детьми
Март
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
Диспут «Мои
представления и
жизнестойкой личности»
Профилактическая
работа с детьми
Апрель
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
Май
Встреча с человеком
ярким примером
успешного преодоления
жизненных трудностей
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Индивидуа
льная
Кл. Рук.
254
По
отдельному
графику
Встреча с родителями по
результатам диагностики
Профилактическая
Педагогработа
с психолог.
родителями
Индивидуа
льные
Обсуждение результатов
повторной диагностики с
родителями и учащимися
Профилактическая
, Педагогработа
с психолог.
родителями
Индивидуа
льные
Информационная безопасность обучающихся
В течение
года
Работа по
информационной
безопасности
обучающихся.
Организационная
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Проведение классных
часов, инструктажей по
технике безопасности
«Безопасность в сети
интернет»
Профилактическая
работа с детьми
Кл.рук.
По
классам
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Проведение классных
Профилактическая
работа с детьми
часов, мероприятий,
интернет-уроков, участие в
акциях.
«Кино уроки»
Кл.рук.
Родительские собраний,
разработка и вручение
памяток.
Профилактическая
Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на
объектах железнодорожного транспорта
Работа по профилактике
дорожно-транспортного
травматизма и
безопасности на объектах
железнодорожного
транспорта.
Организационная
работа
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Кл.рук.
Общешкол
ьный
255
В течение
года
Проведение классных
часов по вопросам
профилактики ДДТТ
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Кл.рук.
Общешкол
ьный
Беседа с учащимися
перед каждыми
каникулами на тему
«Улица полна опасностей
и неожиданностей»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Кл.рук.
Общешкол
ьный
Проведение
инструктажей по ПДД,
классных часов, уроков
безопасности совместно с
работниками ГИБДД и
РЖД.
Участие в творческих
конкурсах, акциях и
мероприятиях разного
уровня.
Активизация
деятельности школьного
отряда «ЮИД»
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Кл.рук.
Общешкол
ьный
Родительские собрания,
организация и работа
«Родительского патруля».
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Просмотр кинофильмов по
профилактике ДТП.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Индивидуальные и
групповые беседы с
детьми, нарушившими
ПДД.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Оповещение родителей о
нарушениях учащимися
ПДД.
Профилактическая
Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Индивидуа
льный
Кл. Рук.
Индивидуа
льный
Кл. Рук.
256
Сентябрь
01.09.-07.09
Неделя безопасности.
Мероприятия в рамках
акции «Внимание – дети!»
- информационнопросветительские
мероприятия (беседы,
акции, лекции, правовые
часы и т.д.), направленные
на формирование
безопасного поведения
детей на объектах
транспортной
инфраструктуры
(железнодорожного,
водного транспорта и
улично-дорожной сети);
- разработка схем
безопасного пути «Школадом».
- акция «Засветись!»
Профилактическая
работа с детьми
Составление схем
безопасных маршрутов
движения детей в школу и
обратно. Инструктажи по
ПДД.
Профилактическая
работа с детьми
Единый день правил
дорожного движения
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Краевой месячник
«Безопасная Кубань»
06.09.2021г
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
20.09.-20.10.
257
Сентябрь
Май
Октябрь
Октябрь
Апрель
22 октября
Организация и проведение
месячника безопасности
дорожного движения
«Внимание – дети!»
Профилактическая
работа с детьми
Проведение акции «Будь
заметным на дороге!»
(Контроль наличия
световозвращающих
элементов у обучающихся
с участием отряда ЮИД)
Профилактическая
работа с детьми
Профилактические
мероприятия (классные
часы) «У безопасности
каникул не бывает!»
Профилактическая
работа с детьми
Краевой день
безопасности
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Акция «Внимание –дети»
неделя
перед
каникулами
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир.по
ВР
Общешкол
ьный
Соц.педагог
По
классам
Кл.рук.
Ноябрь
Декабрь
Конкурс рисунков,
плакатов, коллажей по
безопасности дорожного
движения «Детям –
безопасные дороги».
Профилактическая
работа с детьми
Краевой день
безопасности
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир.по
ВР
Общешкол
ьный
Соц.педагог
По
классам
Кл.рук.
17.12.2021
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
неделя
Акция «Внимание – дети!»
перед
каникулами
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
258
Январь
Конкурс рисунков «Знаки
своими руками»,
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Февраль
Март
11 марта
2021г
Проведение классных
часов, викторин по
правилам дорожного
движения, сотрудничество
с инспекторами ГИБДД
Профилактическая
работа с детьми
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Профилактическая
работа с детьми
Краевой день
безопасности
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Акция «Внимание - дети!»
Апрель
Профилактические
мероприятия (классные
часы) «У безопасности
каникул не бывает!»
Профилактическая
работа с детьми
Май
Акция «Внимание - дети!»
13 мая
2021г.
Инструктаж с учащимися
по ПБ, ПДД, ПП
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
Профилактическая
работа с детьми
Краевой день
безопасности
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
неделя перед перед каникулами,
каникулами профилактике ДТП,
правила поведения «На
водоёмах»
Противопожарная безопасность
259
Работа с учащимися по
противопожарной
безопасности.
Организационная
работа
Зам. дир. по
ВР, Зам.
дир. по АХР
Общешкол
ьный
Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Кл.рук.
В течение
года
Проведение классных
часов, уроков
безопасности совместно с
ОНД и Службой спасения.
Участие в творческих
конкурсах, акциях и
мероприятиях разного
уровня.
Профилактическая
работа с детьми
Зам. дир. по
ВР, Соц.
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Родительские собрания,
разработка и вручение
памяток.
Профилактическая
Зам. дир. по
работа
с ВР, Соц.
родителями
педагог,
Педагогпсихолог.
Общешкол
ьный
Кл. Рук.
260
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Сетевой город 
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 
Управление образованием администрации муниципального образования Темрюкский район 
ГБУ ДО КК «Центр развития одаренности» 
Национальные проекты 
"Горячая линия" по вопросам капитального ремонта в школах 
Национальный проект "Образование" 
Электронные услуги в сфере образования 
Сферум. Образовательная платформа 
Проект "Здоровое питание" 
